教學(xué)目標(biāo)

　　1. 在具體的活動(dòng)中了解計(jì)算器的結(jié)構(gòu)和基本功能，能正確地運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行較大數(shù)目的一、兩步式題的計(jì)算。

　　2. 能運(yùn)用計(jì)算器探索一些基本的數(shù)學(xué)規(guī)律，解決一些簡單的實(shí)際問題。初步感受應(yīng)根據(jù)計(jì)算的需要靈活確定不同的計(jì)算方式。

　　教學(xué)過程

　　一、 談話導(dǎo)入

　　談話：在電視里，我們經(jīng)常會(huì)看到一種游戲，叫“魅力聯(lián)想”，看過嗎？想不想玩這個(gè)游戲？（依次展示下列各項(xiàng)，得出答案是“算盤”）

　　提問：還想玩嗎？（把“提示三”中的內(nèi)容改為“誕生于上世紀(jì)”，把“提示四”的內(nèi)容改為“很輕，可握在手中”，得出答案為“計(jì)算器”）

　　揭題：本節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“用計(jì)算器計(jì)算”。

　　談話：了解計(jì)算器嗎？你在哪兒看到過計(jì)算器？把你知道的與同桌交流。

　　投影出示計(jì)算器模型，引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算器上主要鍵的名稱及功能。

　　提問：你還知道哪些關(guān)于計(jì)算器的信息？

　　二、 初試本領(lǐng)

　　談話：會(huì)使用計(jì)算器嗎？我們先來“初試本領(lǐng)”。注意，看誰算得又對又快。準(zhǔn)備好身邊的學(xué)習(xí)用品，開始！

　　投影出示：

　　計(jì)算下列各題：

　　① 1 256 - 768 =     ② 477 × 167 =

　　③ 32 ÷ 4 =          ④ 36 × 99 ≈

　　交流計(jì)算結(jié)果。

　　小結(jié)：為什么有的同學(xué)計(jì)算得這么快呢？能把你的經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享嗎？（交流并得出：在計(jì)算時(shí)，能口算或要求估算時(shí)，不需要使用計(jì)算器）

　　三、 再顯身手

　　談話：看來，大家對計(jì)算器的使用真的比較熟練。想不想“再顯身手”？請看這組題：

　　① 438 × 15 - 1 274  ② 2 940 ÷ 28 + 763

　　③ 40 000 - 165 × 182   ④ 25 120 ÷ （449 - 289）

　　提問：這四道題與上面四道題相比，有什么不一樣？會(huì)做嗎？請?jiān)囈辉嚒?/p>

　　學(xué)生獨(dú)立用計(jì)算器計(jì)算。

　　交流計(jì)算結(jié)果（學(xué)生的答案可能出現(xiàn)不一致的情況）。

　　引導(dǎo)：你有沒有感覺到這四道題的計(jì)算過程不一樣？（第③、④題要先算后一步，而①、②兩題只要按順序計(jì)算就行了）

　　討論：用計(jì)算器計(jì)算③、④兩題，該怎么操作呢？我們以第③題為例，誰來介紹介紹你是怎樣算的？（突出記住中間數(shù)、使用MR鍵、倒減等方法）

　　四、 欣賞史料

　　談話：同學(xué)們學(xué)習(xí)得非常投入，我們一起來欣賞一則短片，好嗎？

　　短片配音：

　　你知道嗎

　　在人類計(jì)算工具發(fā)展的歷史上，人們一直就沒有停下自己追求的腳步。

　　遠(yuǎn)在商代，我們的祖先就創(chuàng)造了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，領(lǐng)先于世界千余年。到了周代，發(fā)明了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的計(jì)算工具——算籌。算籌是一種用竹、木或骨制成的顏色不同的小棍。計(jì)算時(shí)，通常編出一套歌訣形式的算法，一邊計(jì)算，一邊不斷地重新布棍。

　　到了東漢末年，我國人民又發(fā)明了算盤，這也是計(jì)算工具發(fā)展史上的一次重大的發(fā)明。這種輕巧靈活、攜帶方便、與人民生活關(guān)系密切的計(jì)算工具，至今仍在人們的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大的作用。

　　1945年，世界上第一臺電子計(jì)算機(jī)誕生于美國，它被人們譽(yù)為“人類文明最光輝的成就之一”。

　　1977年，日本卡西歐公司生產(chǎn)出了第一部微型計(jì)算器，這種袖珍型計(jì)算器可握在手中，使用方便，適合所有人的使用。

　　如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)正日新月異地向前發(fā)展，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)正被許多行業(yè)所使用，有的計(jì)算機(jī)每秒鐘可計(jì)算1 000萬億次，過去需要幾代人才能完成的計(jì)算，現(xiàn)在片刻間就能算出結(jié)果。

　　提問：感受到科學(xué)前進(jìn)的腳步了吧？看了上面的短片，你有什么想法？

　　五、 一展風(fēng)采

　　談話：讓我們盡情享受科學(xué)帶來的快樂吧！請拿起計(jì)算器，一展自己的風(fēng)采！

　　談話：請看問題1——有一個(gè)沒有關(guān)緊的水龍頭。

　　①     每天大約滴水16千克，照這樣計(jì)算，一年（按365天計(jì)算）要浪費(fèi)（  ）千克的水。

　　②     把這些水裝入飲水桶，若每桶裝25千克，大約可裝（  ）桶。

　　③     如果一個(gè)家庭每天需要4桶水，這些水可夠（  ）個(gè)家庭用一天。

　　學(xué)生獨(dú)立完成后，核對答案。

　　提問：解決了上面的問題，你有什么想法？

　　談話：再來看問題2——有一天，小明在用計(jì)算器計(jì)算“490 × 16”時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的鍵“4”壞了，聰明的小明靈機(jī)一動(dòng)，很快還是用這個(gè)計(jì)算器把正確的結(jié)果算出來了，你知道他是怎樣算的嗎？

　　學(xué)生獨(dú)立思考，完成練習(xí)。

　　組織交流，并選擇其中一種方法用計(jì)算器驗(yàn)證。

　　六、 挑戰(zhàn)極限

　　談話：同學(xué)們的表現(xiàn)很出色，真的讓老師領(lǐng)略了大家的風(fēng)采，想挑戰(zhàn)計(jì)算器的極限嗎？

　　計(jì)算：111 111 111 × 111 111 111。

　　學(xué)生嘗試計(jì)算。（發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果前面多了一個(gè)“E”字，且不同的計(jì)算器顯示的結(jié)果不一樣）

　　提問：有問題嗎？有什么問題？（計(jì)算器的數(shù)位不夠了）

　　追問：誰能幫大家解決這個(gè)問題？

　　談話：我們來向書本請教，先完成課本第101頁“想想做做”的第4題，做了這道題，相信你一定能找到答案。

　　引導(dǎo)學(xué)生漸次觀察，直至發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

　　小結(jié)：做了這道題，你有什么想說的嗎？（計(jì)算器并不能幫助我們解決所有的計(jì)算問題，解決問題更多的要依靠人的智慧）

　　播放短片：“珠心算”比賽現(xiàn)場錄像片斷。

　　談話：這個(gè)片斷是2004年全國珠心算現(xiàn)場會(huì)上，二年級小朋友表演的鏡頭。珠心算，就是在頭腦里面打算盤，看到這個(gè)鏡頭，你又想說什么？（突出：先進(jìn)的工具也有它的局限性，有時(shí)看起來比較傳統(tǒng)的計(jì)算方式，也能顯示出它的奇妙之處）

　　總結(jié)：看來，無論是學(xué)習(xí)還是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根說過：“人的智慧才是天下最偉大的力量！”（投影出示）

　　總說明

　　一、 關(guān)于教材

　　“用計(jì)算器計(jì)算”一課的教材，與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念非常合拍，給教師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng)新提供了很好的條件。具體說有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是遵循知識建構(gòu)的規(guī)律，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，拾級而上；二是內(nèi)容鮮活，與生活實(shí)際結(jié)合得很緊；三是數(shù)學(xué)味很濃，習(xí)題中編排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容，比如“找規(guī)律”、“認(rèn)識有趣的數(shù)142857”等；四是定位巧妙，圍繞普通型計(jì)算器展開，為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來的便利，并對教材巧妙加以整合。

　　二、 關(guān)于計(jì)算器功能鍵的教學(xué)

　　計(jì)算器功能鍵的教學(xué)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。但教到什么程度？用什么方法展開？確實(shí)值得思量。我認(rèn)為，教學(xué)中不應(yīng)該花太多的時(shí)間對它的各種功能鍵的作用及使用方法逐一介紹，而應(yīng)該抓住生活中經(jīng)常使用、對學(xué)生建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)起核心意義的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，我凸顯了計(jì)算器中“記憶鍵MR”、“清除鍵AC”等鍵的使用，而計(jì)算器其他鍵的作用及有關(guān)信息，則在師生交流的過程中，隨機(jī)地動(dòng)態(tài)解決。又因?yàn)楦鞣N鍵的使用不需要太多的智力參與，也沒有多少探究的價(jià)值，故而，我將這些教學(xué)內(nèi)容通過談話的形式，在學(xué)生認(rèn)識的空白處描摹，由學(xué)生或由老師直接介紹。

　　三、 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位

　　“知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人不能淪為工具的奴隸”已成為人類的共識。計(jì)算器教學(xué)只是一個(gè)載體，它應(yīng)該承載著益智、輔德和育美的功能。本課中，我安排了“魅力聯(lián)想”“初試本領(lǐng)”“再顯身手”“一展風(fēng)采”和“挑戰(zhàn)極限”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在全力彰顯上述理念。“魅力聯(lián)想”目的是引出課題，盤活課堂、預(yù)留懸念；“初試本領(lǐng)”是嘗試用計(jì)算器進(jìn)行基本計(jì)算，掌握使用計(jì)算器的方法，初步體會(huì)應(yīng)根據(jù)計(jì)算的需要靈活選擇不同的計(jì)算方式；“再顯身手”是本節(jié)課知識層面的教學(xué)，解決用計(jì)算器進(jìn)行混合運(yùn)算的方法，旨在完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；“一展風(fēng)采”以生活問題為依托，在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)化計(jì)算器的使用，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的數(shù)學(xué)意識；“挑戰(zhàn)極限”力求讓學(xué)生在認(rèn)知不平衡的矛盾狀態(tài)中，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過自己的探索達(dá)成新的認(rèn)知平衡。

　　四、 關(guān)于算盤的介入

　　課的開始，我引出了算盤，課末又以算盤收尾，主要出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在問題情境中感悟數(shù)學(xué)文化的廣袤與久遠(yuǎn)，感受“人”和“工具”這一對矛盾在人類文明進(jìn)程中的作用，初步受到辯證思想的教育和熏陶。