提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的“潤(rùn)滑劑”。然而，教師提問(wèn)的對(duì)象不同，就會(huì)折射出教師不同的教育思想，最終導(dǎo)致與教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至與我們課程改革的精神背道而馳。

　　提問(wèn)優(yōu)秀生是許多教師在課堂上提問(wèn)頻率較高的。有相當(dāng)一部分教師熱衷于提問(wèn)這部分學(xué)生，因?yàn)檫@樣做最大的好處是在每學(xué)期的質(zhì)量檢測(cè)中，發(fā)揮了功不可沒的作用。有些教師只提問(wèn)優(yōu)秀生，教學(xué)成效快，周期短，部分教師就把優(yōu)秀生作為教學(xué)中培養(yǎng)的重點(diǎn)、訓(xùn)練的精英。

　　提問(wèn)學(xué)困生，教師通過(guò)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，用心去搜索他們的“閃光點(diǎn)”增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

　　然而，還有一部分學(xué)生，既不勤奮努力，積極向上，又不調(diào)皮搗蛋，惹是生非；對(duì)班級(jí)活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；他們既得不到老師的批評(píng)，也得不到老師的表?yè)P(yáng)。這是一些容易被教師“遺忘”的學(xué)生。沒有提問(wèn)這部分學(xué)生是我們教師的失誤。在今后的教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)我們應(yīng)多才兼顧，不能顧此失彼。

　　王朝陽(yáng)老師說(shuō)：“課堂教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)偏重中等或中等偏下的學(xué)生。”對(duì)于優(yōu)秀生，要做好補(bǔ)充，要讓他們“吃飽”；對(duì)于中等生，要做好搭配工作，要讓他們“吃好”；對(duì)于學(xué)困生，要做好誘導(dǎo)工作，刺激他們的“食欲”，讓他們參與到課堂中來(lái)。使不同的學(xué)生都有不同的收獲和提高。

　　在課堂教學(xué)中，我不停的實(shí)踐者，于是我班出現(xiàn)了這樣新的狀況：沉默寡言、“膽小如鼠”的學(xué)生敢舉手回答問(wèn)題了；不善回答問(wèn)題的學(xué)生變得積極了；經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生更是積極開動(dòng)腦筋，尋求多種解題方法。這樣不同程度的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有了不同的收獲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的是組織引導(dǎo)，激勵(lì)和贊美。

　　提問(wèn)學(xué)生是一門藝術(shù)，提問(wèn)也應(yīng)該面向全體學(xué)生。試問(wèn)：如果我們經(jīng)常提問(wèn)優(yōu)秀生，只有他們得到了教師的肯定，其他的學(xué)生還會(huì)積極思考、積極學(xué)習(xí)嗎？