任務型教學實踐過程中的幾點體會

　　新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。

　　在實踐與嘗試的過程中，我有以下幾點體會：

　　一、任務要貼近學生生活，為有源頭活水來。

　　所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說。

　　一次，教務處臨時讓我代一節課，我正愁沒有準備，不知上什么內容，無意間得知那班上的一名同學今天生日，突然我有了主意，何不讓他們進行一次關于生日的話題討論呢。

　　一進教室，我就說“今天是某某同學的生日，Miss Huang想對她說一聲Happy birthday！”接著又為他唱了一首英語的生日歌。看見老師在祝賀學生生日，同學們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？”“愿意！”異口同聲的回答。于是你一句‘Happy birthday！’他一句‘Happy birthday！’，伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落，此時我想這句話已深深地印在學生腦海中。我又抓住機會，順水推舟，問大家“生日讓你聯想到了什么？”學生就說“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我就讓同學到黑板上畫一畫，順勢教了“cake, present, candle, noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。最后我布置了一個作業，讓大家在別人生日的時候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。

　　不久后的一天，我走進教室，頓時大家一齊對我說‘Happy birthday’并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最讓我高興的是同學們已經能把學到的知識用到現實生活去，這怎能不讓我感動。

　　這節課雖然是一個即興的任務型教學內容，沒有精心的教學設計，也沒有充分的教學準備，但我感覺它是成功的，它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在這節課中，我就利用了學生生日這一有利條件，它是完全真實的，又是從學生那兒來的，和他們的生活息息相關的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。此外我們還可以創設如打電話、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的任務活動型教學，開展交互式、合作式學習，讓孩子們扮演其中每一個角色，成功地做每一件事情，他們會喜形于色，興趣倍增，信心加強，受到很大激勵。

　　二、面向全體，人人參與，體驗成功。

　　任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

　　比如，讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

　　三、盡早布置任務，學生明確目標。

　　通過實踐我發現：在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此學生就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務，教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。這個過程是對學生進行知識和技能的培養過程。

　　四、教師角色轉變，促進學生自主發展。

　　傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

　　總之，任務型教學從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征。