如今，多媒體教學(xué)深入到我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的魅力。那生動(dòng)的畫(huà)面、直觀動(dòng)態(tài)的演示，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，同時(shí)我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果，教學(xué)效率和質(zhì)量也得到了明顯的提高。

　　我是一個(gè)從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地體會(huì)到：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維、形成數(shù)學(xué)能力起到了不可低估的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻有不少多媒體教學(xué)效果不太理想，其中一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來(lái)確定其最佳作用點(diǎn)：

　　一、把握好新舊知識(shí)的連接。

　　多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，憑借電教手段助教學(xué)的一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)與新舊知識(shí)連接點(diǎn)的銜接，再到新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)花結(jié)果”上有序地展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而讓學(xué)生輕松地獲取新知識(shí)。

　　如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫(huà)面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折一折、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位"1"的含義，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及什么叫“平均分”的內(nèi)涵。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)西瓜組成的整體、四面小旗組成的整體……通過(guò)幻燈片在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師一邊引導(dǎo)，一邊板書(shū)，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的相關(guān)問(wèn)題。

　　同時(shí)借助直觀演示，學(xué)生對(duì)單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念，有了全面的感知，讓學(xué)生抽象概括：一個(gè)東西（一個(gè)蘋(píng)果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫(huà)面，加深對(duì)單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

　　二、把握好教學(xué)的重點(diǎn)

　　如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。

　　教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫(huà)一自行車，通過(guò)直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過(guò)程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：1、時(shí)間：同時(shí)；2、地點(diǎn)：兩地；3、方向：相對(duì)；4、結(jié)果：相遇。讓學(xué)生掌握了這些特征后，教師進(jìn)一步通過(guò)投影片的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教師通過(guò)投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車相遇的過(guò)程。這樣在突破了教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。從而把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　三、把握好學(xué)生的思維

　　教學(xué)過(guò)程中，教師在把握學(xué)生的思維導(dǎo)向上要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，同時(shí)讓學(xué)生少走彎路，從而提高學(xué)生解題的技能和技巧。

　　如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法”后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，教師及時(shí)展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片）。通過(guò)演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

　　四、把握學(xué)生思維困惑

　　在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們的教師如能在學(xué)生產(chǎn)生思維困惑時(shí)，及時(shí)運(yùn)用媒體教學(xué)資源，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力的展開(kāi)、解題能力就會(huì)得到充分的培養(yǎng)。

　　如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？

　　由于我們的學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

　　總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌�靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，既有利于優(yōu)化教學(xué)效果，又能提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體教學(xué)的的最佳作用點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。