計(jì)算機(jī)走進(jìn)閱讀課，讓我們看到了它對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，讓我們看到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。它把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體形式和立體型的新型教學(xué)模式。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)他們的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、手腦并用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能力投入，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間。

　　但是，這并不意味著多媒體輔助教學(xué)對(duì)每堂語(yǔ)文課都適用，因?yàn)槿魏问挛锒加兴�的兩面性。語(yǔ)文很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術(shù)性的教學(xué)必然存在一些不相容的地方，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽視這一點(diǎn)而濫用多媒體。

　　1、多媒體輔助教學(xué)限制了思維想象的空間

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而語(yǔ)感不是一種直觀的東西，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這種過(guò)程是任何東西都替代不了的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語(yǔ)言文學(xué)吸引人的地方，在于它有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)人心中就會(huì)有一千個(gè)林黛玉”。作為老師，不應(yīng)該限制學(xué)生的思維和想象。《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書中討論到“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這一問(wèn)題時(shí)，還提到一點(diǎn)就是：當(dāng)學(xué)生能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。因此，應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有時(shí)會(huì)抑制了學(xué)生思維和想象的空間。

　　2、多媒體輔助教學(xué)缺乏靈活性，造成課堂的公式化

　　教育要因材施教，可是制作一個(gè)多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不可能根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)來(lái)分別設(shè)計(jì)多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來(lái)的精選課件，可那并不一定完全適合你那個(gè)班的學(xué)生的實(shí)際情況。多媒體課件一般是事先做好的，其教學(xué)過(guò)程基本是定了型的，老師在授課過(guò)程中很難靈活掌握進(jìn)程，調(diào)整方法。而實(shí)際情況往往是，上課時(shí)可能因?yàn)槟硞�(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問(wèn)題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學(xué)生只是按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)下去。教學(xué)，不應(yīng)只是教師在教，它應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)推動(dòng)老師。我們常說(shuō)的“名師出高徒”只是一個(gè)方面，反過(guò)來(lái)“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要注意避免課堂公式化。

　　3、多媒體輔助教學(xué)忽視了教師自身的影響和示范

　　魯迅在《百草堂和三味書屋》一文中，回憶他的私塾老師讀書時(shí)的樣子，如何仰面閉眼后傾的動(dòng)作神態(tài)寫得相當(dāng)細(xì)致，令人難忘。由此可見(jiàn)，教師在課堂上的語(yǔ)態(tài)對(duì)學(xué)生的影響是很大的。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神，甚至微笑，是傳遞信息的重要手段，能增強(qiáng)教學(xué)效果，增進(jìn)師生的感情交流。可是，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，容易忽視教師的自身的書寫和示范，這不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的追求，還影響了師生的交流。運(yùn)用多媒體上課時(shí)，學(xué)生的注意力只集中在顯示屏幕上，交流基本上是在學(xué)生與屏幕間進(jìn)行。而語(yǔ)文學(xué)的是如何從語(yǔ)言中體會(huì)感情，如何用語(yǔ)言表達(dá)感情。如果在語(yǔ)文課上沒(méi)有了教師的激情引導(dǎo)，缺少了語(yǔ)文課應(yīng)有的思想、感情上的交流和溝通，師生情感的紐帶被割斷了，這樣的語(yǔ)文課還有什么意思。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們正在摸索著如何更好地運(yùn)用多媒體這一新興的教學(xué)方式。怎樣才能更好地運(yùn)用它來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？一定要根據(jù)實(shí)際情況考慮，在可用可不用的時(shí)候就不要用，切不可為趕時(shí)髦而不講究實(shí)際效果。新的教學(xué)理念并非一定要用多媒體才能實(shí)現(xiàn)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體融匯在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

　　4、利用多媒體輔助教學(xué)，長(zhǎng)期下去，易使學(xué)生和老師眼睛疲勞，受到輻射，導(dǎo)致近視，影響健康。危害下一代，既危害祖國(guó)的花朵，也危害一些孕育祖國(guó)花朵的老師。

　　5、利用多媒體輔助教學(xué)，很容易限制學(xué)生的主動(dòng)性。語(yǔ)文畢竟是一門語(yǔ)言課，伸縮性很大，課堂45分鐘是非常有限的，若處理不好，很容易顧此失彼，舍本逐末，這應(yīng)該是教學(xué)的大忌。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們正在摸索著如何更好地運(yùn)用多媒體這一新興的教學(xué)方式。怎樣才能更好地運(yùn)用它來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？一定要根據(jù)實(shí)際情況考慮，在可用可不用的時(shí)候就不要用，切不可為趕時(shí)髦而不講究實(shí)際效果。新的教學(xué)理念并非一定要用多媒體才能實(shí)現(xiàn)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體融匯在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。