引言：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂上的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合上都在于教師忘卻了上課是和學生的共同勞動。”欲使教學走進學生的內心世界，讓學生走進教材，必須承認孩子的世界，這樣才能讓所要學的內容成為孩子們的一種內在需要，才能主動地去發(fā)現與創(chuàng)造，從而來豐富自己的世界。

　　一、背景分析：

　　情景一:遇到的問題…

　　在開學初，給三年學生復習小學生廣播體操。在一次學習剛結束時，有一位學生向我提出：“老師，老是做這操真沒勁！”回想自己孩提時，何嘗不是同樣的感受。我反思：是不是我的教學方法不適合呢？如何使學生改變這樣的感受呢？

　　情景二:問題的解決…

　　于是，我在又一次的課時學習前，對學生做了一次調查，結果居然有較大比例的學生對此有同感。我就把這個問題留給了全體學生，學生則紛紛議論。有的說：“我們干脆別學吧。”有的說：“不練習怎么行呢，這可是要比賽，是我們每天都要做的，要是做得不好那是很難看的！”呵，看來孩子們知道的還不少呢！有的學生則干脆出主意：“對！我們可以邊玩邊學呀，這樣就不會覺得沒勁了呀！”根據學生的思想，我和學生一起商討出了學習的方法，決定用“演出節(jié)目”的形式來進行學習。首先與學生共同商討進、退場的方法以及表演的隊形（由于低年級學生對這方面的知識經驗不足，因此需給予一定的指導），然后讓學生進行隊列訓練；再由教師具體指導學生“排練節(jié)目”---學習基本動作；最后組織學生分組進行“正式演出”----廣播操學習情況展示。不知道是由于學生自己出主意，還是為了節(jié)目演出的獲獎，學生學習起來異常的專心、認真。甚至在分組自己“排練”時，有的學生提出對他們組進行特別講解、輔導的要求，以便使他們更加明確動作要領來進行練習。在“節(jié)目”正式演出時，學生那認真的樣兒，一點也不比舞臺上正式演出的演員們遜色。在整個學習過程中，可以說每個學生都是非常的投入、積極的練習。課后，不少學生圍住我爭著說：“老師！下次我們也想得獎，您能幫助我們練習嗎？”……看著孩子們那股想學的勁頭，我欣慰極了！有的學生甚至還偷偷地跑來說：“老師，能不能我們先練下一節(jié)的動作？這樣下次我們也能獲獎了！”哈！我終于改變了學生的感受，看到了他們發(fā)自內心的需要，那么我以后進行廣播操教學，還有什么可以擔心的呢？心里有由衷的感謝新教材，給了我一個重新認識的機會！！！

　　其實，當學生提出問題后，我就做出了相應的決策，只是為了使自己走進孩子的內心，讓所學知識被他們認同，根據新教材的思想、原則、理念，精心設計了如此一折。在這一折中，通過師生間的充分交流與討論，溝通了彼此之間的情感，激發(fā)了學生的學習動機與愿望，從而使學生主動地進行學習、鍛煉。何樂而不為呢？

　　二、教學反思……

　　對于對天早就學會了廣播操又快做了三年的學生來說，再重新做一套小學生廣播體操確實會感到單調乏味。案例中抓住學生的這一心理感受，巧妙地引導學生共同商討教學中的實際問題，以激發(fā)學生的學習興趣。這充分體現了教師對學生的尊重、信任，體現了學生在課堂中的真正參與。

　　新體育課程強調，教師將不再是課堂的主要表演者，更多的是課堂的組織者和引導者，學生將成為學習的主體，這有助于激發(fā)和保持學生對體育課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快的體驗。在課堂教學中，教師只有使自己的教學受到學生的好感與認可，才能使學生產生情感的共鳴，才能使學生心甘情愿地接受。反之，教師將自己的教學過多的強加于學生，則只會引起學生的逆反心理，甚至會出現厭惡的情緒。

　　從此案例看，教師的教學手段和方法體現了新課程理念，滲透了新課程的改革精神，課堂教學改變了以往學生被動接受的教學模式，注重突出學生的主體地位，以發(fā)展學生的能力為主，來體現了體育教學的新思想，案例中，教師深深地理解學生的厭學心理，沒有強行安排學生按部就班地進行學習，而是從理解學生的角度出發(fā)，運用了新課程理念。通過師生、生生間的彼此交流，使自己很快融入學生的世界，走進學生的內心，由此便自然而然地促使學生對廣播操產生強烈的學習愿望。在如此融洽的氛圍中，學生把學習當成是一種樂趣，對廣播操學習產生了渾厚的興趣，并積極開動腦筋、想方設法地進行學習。換言之，正是激發(fā)了學生對所學知識的關切和渴望，使他們形成了學習新知識的內驅力。整個過程，雖然沒在嚴肅的講解，一本正經的提問，但學生參與的熱情卻是那么高漲。我感覺似乎不是在上課，而是在和學生做傾心的交談。雖說這是一個極小的細節(jié)，但教師那簡單的“心理換位”卻為學生營造了一種寬松、自由、合作的學習氛圍，增強了學生主動學習的愿望，使學生的主體地位得到了充分的體現和落實。在此課后，我細細口味，感觸很深，不由深為新課程理念所嘆服。