語文文本包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。教師通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣事的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子片面上的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

　　一、品詞析句，口味鑒賞美

　　法國藝術大師羅丹曾經說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”要培養學生的審美素質，就要引導他們品味好詞語，分析句式、句意，從中去發現美、口味美，鑒賞美。如《趙州橋》一課，在學習第3自然段時，讓學生緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來口味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望”、“雙龍戲珠”、“相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐”、“抵”、“游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出的令人贊嘆的創造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

　　二、創設情景，再現情境美。

　　教學《早發白帝城》時，在理解句意的基礎上，學生說詩意，教師用粉筆勾勒彩云、山、水、小船再現情境，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境內外。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在在湍急的江水中飛流直下的景象。畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音�；钴S學生的思維，更好地理解詩句。這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

　　三、剖析形象，追求精神美

　　美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。所以剖析是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物美好內心的情感。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的品讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急關頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現了一位杰出的戰斗英雄的光輝形象。通過對人物形象的剖析，使學生感到真正的英雄形象的力量。

　　四、感情朗讀，激審美情感。

　　朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章生產共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

　　例如：《別了，我愛的中國》一課，指導學生通過有感情的朗讀體會離別時依戀、痛恨和內疚之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出深切的熱愛祖國之情。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

　　五、角色體驗，體會美的情感。

　　教學《早發白帝城》時，我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”老師的語言描繪，以及與作者產生共鳴的真切的情意，激起了學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來。學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人站立船頭順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色。憑著這種身臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中口味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了！”“真有些詩人的氣質！”鼓勵學生通過角色體驗，體會美的情感，從而實現學生自主、自悟地學習。