在平時教學(xué)中，感到自己也很努力工作，教學(xué)效果卻不盡人意。仔細(xì)想想很大的原因就是我們想問題時總是從自己出發(fā)，沒有站在學(xué)生的角度考慮，沒有與學(xué)生溝通，總以為自己明白的，學(xué)生肯定明白，所以上課時有時硬把問題塞給學(xué)生。還有我們常常希望在備課、課堂、輔導(dǎo)整個過程中希望能面面俱到，這些怕學(xué)生不會，那些怕學(xué)生不懂，結(jié)果把教學(xué)重點、難點給掩蓋了，讓學(xué)生無所適從，課堂效率也就提高不了。還有練習(xí)模式的單一，使學(xué)生對枯燥的抄寫失去了興趣 ，效果當(dāng)然不佳。

　　而想要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)該不是少布置課外作業(yè)或多布置課外作業(yè)的做法，而是要設(shè)計恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。這就要求練習(xí)要從學(xué)生的實際情況入手，可以進(jìn)行一些教學(xué)中的嘗試。如：

　　設(shè)計精讀多練的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有針對性、實效性。在上課之前，研究教材時要研究教學(xué)的重點、難點之外，還要研究課文的考點，教學(xué)中注意重點難點的突破，引導(dǎo)學(xué)生對考點的掌握。教學(xué)中要為學(xué)生著想，有難度的問題分步驟講解，多留給學(xué)生思考的余地。《三顧茅廬》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫法，以“來到……，只見……”寫一段話是課文的教學(xué)的難點。教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會劉備在前往隆中的路上所看到的景色之美，再啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么會寫得這么美？寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？指導(dǎo)認(rèn)識抓住主要景物的特點有序地描寫，就能寫好。再引導(dǎo)注意：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。這是一句什么句？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出了山岡的氣勢，使文章更加生動，建議學(xué)生平時習(xí)作時也可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，最后讓學(xué)生用“來到……，只見……”的句式寫一寫學(xué)校的景色。

　　為提高練習(xí)的有效性，還需要讓學(xué)生接受練習(xí)，不厭惡甚至懼怕練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)時結(jié)合學(xué)生的個性特點、興趣愛好等，選擇或設(shè)計出題材新穎，形式多樣的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計人物的動作，想象人物的神態(tài)，再幫助他們挑選自己喜歡的角色，制作道具，進(jìn)行表演。在合作交流表演中，學(xué)生加深了對課文的理解，在這種探究性、創(chuàng)造性練習(xí)中，培養(yǎng)了理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學(xué)習(xí)。

　　語文教學(xué)的目的歸根結(jié)底不是應(yīng)試，而是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即提高口語交際能力、書面語表達(dá)能力、認(rèn)識水平等。所以語文教學(xué)不能局限于書本知識，可以把目光投向生活，從生活中取材，設(shè)計出具有創(chuàng)意的練習(xí)。我們可以組織一次活動，讓學(xué)生經(jīng)歷事件的經(jīng)過，最后自己寫一篇文章，這樣既提醒學(xué)生關(guān)注生活，又培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。

　　對于手中的試卷、習(xí)題集，做好挑選工作，去粗取精，精選練習(xí)，練出成效。從出題是否抓住了原文內(nèi)容要點、是否抓住了原文形式上最獨(dú)特之處等方面來把關(guān)設(shè)計、篩選、修改、重組相關(guān)練習(xí)，力求布置給學(xué)生的練習(xí)少而精。

　　相信只要我們從學(xué)生的實際情況入手，真的下苦功，使練習(xí)真正做到有效性，一定能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。