一、農(nóng)村小學英語課堂教學現(xiàn)狀

　　隨著英語新課標提出，新課程改革的進行以及國家對農(nóng)村英語教學的改進，農(nóng)村小學英語教學在師資和教學資源方面取得了一定的進步，但是其中也存在一些問題。英語課堂教學的內容涵蓋較多方面，下面主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等四個方面總結農(nóng)村小學英語課堂教學存在的問題。教學目標方面，教學目標模糊或缺失，設計不合理，不符合新課標的要求。具體表現(xiàn)在教師在課堂上沒有對學習目標進行說明，教學目標層次性不明顯。有的英語教師在進行教學設計時沒有過多重視教學目標設計，導致本人都不清楚本堂課的英語教學目標是什么，學生在課堂學習過程中，分不清重點，課堂教學沒有系統(tǒng)性。多數(shù)教師對全班學生設置同一教學目標，導致英語學習基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不好等問題。教學內容方面，形式較為單一，經(jīng)常以教材為主；沒有補充貼近學生生活及學生感興趣的內容；沒有考慮學生的個體差異性。英語教師將教學的重點放在考試要求的詞匯、語法點方面，教學內容陳舊脫離小學生的實際生活，內容單一，沒有事先調查學生的學習需求，枯燥無趣。教學方法方面，某些老教師仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，方法單一，不管學習什么英語內容，都是采用語法翻譯方法，學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂中無法過多主動參與英語學習過程；某些年輕英語教師主要采用情景教學法，任務教學法等，但英語課堂中游戲活動成了主角，忽略了語言知識的學習。長此下去，學生更多的是期待得到英語老師的物質獎勵，更喜歡在英語課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動快樂學習的唯一方式。在這種所謂快樂的英語課堂中，盡管學生對游戲感興趣，但仍未形成對英語學習的興趣。教學評價方面，以考試分數(shù)作為主要評價標準，仍堅持終結性評價的方式，未體現(xiàn)新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評價方式，促進師生共同發(fā)展。英語教師在交流工作時，總會說自己班里學生考100分的學生有多少，哪些學生都是A級學生，A級也就是對應多少分數(shù)等等只注重學生成績的評論，忽視學生的英語學習過程。

　　二、問題成因

　　造成上述問題的原因主要在教師及學校方面，具體表現(xiàn)在：第一，英語相關教學理念了解不足。部分老教師沿襲傳統(tǒng)教學模式，導致英語教學內容過于呆板單一，僅以教材為主，英語課堂枯燥無趣。部分新教師使英語課堂游戲化，沒有處理好活動與英語學習的比重分配。多數(shù)英語教師剛參加工作時會采用一些創(chuàng)新的教學方法，積極學習英語教學理念，但工作幾年后，便會隨波逐流，放棄之前的英語教學創(chuàng)新之舉，因家庭事務較多，中斷英語理論等相關的自我理論知識學習和提升工作。第二，小學英語教師缺乏持續(xù)的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過多地聽自己的課。一般只有學校組織或有比賽時，教師才會互相聽課，說課，導致教師之間無法相互學習，容易閉門造車。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要與英語教師對聽課意義認識不夠有關，與自身的意識有關。第三，學校領導過于重視學生成績，對英語教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學成績，不惜扼殺小學英語教學的趣味性，而采用灌輸式的教學模式，評價方式較為單一被動。教學目標僅僅以英語詞匯及語句應用為主，忽視了語言技能，情感態(tài)度，學習策略及文化意識等方面的培養(yǎng)任務。

　　三、優(yōu)化策略

　　就小學英語教師而言，應做好下列工作：第一，設計有關學生英語學習基礎，興趣，認知能力等方面的調查表，了解學生英語學習的個體差異。這對教學目標設計及教學內容的選擇具有重要參考意義。教師不應僅僅把自己看做教師匠，還應重視自身的教育學習研究工作。針對學生的英語學習差異調查問卷就是英語教學行動研究的表現(xiàn)之一。在平時教學中，英語教師應多去觀察自己的課堂，多多思考，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的英語學習個體差異。第二，主動與其他英語教師交流教學經(jīng)驗，創(chuàng)設跨區(qū)域的英語教學交流平臺，注意運用網(wǎng)絡教師交流平臺增加自身的經(jīng)驗積累。教師應充分利用自己的課余時間，平時多向有經(jīng)驗的教師謙虛請教，互相聽課。第三，認真學習英語課程標準及新課程改革的要求，領悟其實質，還原小學英語教學的趣味性。為體現(xiàn)小學英語教學的趣味性，農(nóng)村小學的英語教師可以根據(jù)當?shù)氐牧曀滋攸c，學生的性格特征，結合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動，如演講，英文歌曲比賽，英語經(jīng)典戲劇表演等，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，使得英語學習不僅局限在課本知識上面。通過多種多樣的課堂活動，學生的文化意識及學習英語的熱情均會得到培養(yǎng)。但是，應該把握課堂活動的度，不要只重形式而忽視內容，偏離課堂設計的學習目標。就小學領導者而言，應做好以下工作：第一，定期舉行英語教師經(jīng)驗交流會議，舉辦優(yōu)質課棠展示活動，定期檢查教師的教學工作。第二，豐富英語教學評價指標，不能僅以英語教學成績作為評價標準，應當立足英語教學的過程，遵循提升學生英語綜合素質及課堂趣味性等原則，對英語教師進行評價。這種以分數(shù)為主評價教師教學好壞的現(xiàn)象不在少數(shù)，在農(nóng)村地區(qū)更為常見。在這種以分數(shù)為主評價小學英語教學的模式下，英語教師每到期中和期末考試時，會延長自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時，對學生提出較為苛刻的要求和過于嚴厲的管理，有甚者會因學生拼不好單詞，背不下課文對其進行體罰。其實，這種評價模式與目前大多數(shù)對英語考試的扭曲理解相關。英語測試本身沒有過多的弊端，它只是檢驗學生英語學習成果的一種方式，問題主要出在當事人對英語測試的理解上面。所以，學校領導應該正確認識英語考試的意義，不能以抹殺小學生英語學習興趣的代價提升所謂的成績。

　　四、總結

　　農(nóng)村小學英語教學工作雖然取得了一定的進展，但在課堂教學方面還存在一些問題，尤其是在教學目標，教學內容，教學方法和教學評價等方面。為此，英語教師及學校領導者要認真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學目標設計的層次性，教學內容的生活性及多樣性，教學方法的靈活性及變換性，和教學評價的發(fā)展性及過程性，還原小學英語課堂教學的趣味性。

　　作者：徐斌 單位：西華師范大學