一、背景介紹

　　2015年1月12日，臨近期末，三河市小學英語名師班組織了一次培訓活動。這次培訓主要針對小學英語的單元復習課，進行了觀課和研究。筆者聆聽了一節四年級的單元復習課，授課教師來自一所農村小學，是一位參加工作不滿兩年的青年教師。教師教學熱情高漲，語音語調純正標準，給筆者留下了深刻的印象。但由于授課教師的教學經驗不足，無論是在教學目標的確定上，還是教學環節的設計上，都存在著這樣那樣的問題。因此，筆者對這些問題逐一進行了分析，并提出了自己的思考及相應改進建議。

　　二、教學內容

　　本節課是單元復習課。教學內容選自PEP小學英語新版教材四年級上冊第六單元“Meetmyfamily”。單元話題是familyandjob，涉及到家庭成員和職業詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型為詢問家庭成員和職業的功能交際用語：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教學目標分析及改進建議授課教師的教學目標是這樣設定的：

　　1.能夠聽、說、認讀本單元單詞

　　parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。

　　2.能夠聽、說、認讀本單元句型

　　—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...

　　【分析】從文字表述方面看，授課教師確定的這兩個教學目標沒有什么不妥，注意到使用準確的行為動詞(聽、說、認讀)來描述學生學習行為的達成度。但是，筆者認為，授課教師所確定的教學目標大部分學生在新授課時已經實現，并不適合確定為本節復習課的目標。

　　【改進建議】筆者根據對本節課的教材內容、學情以及教學重、難點的分析，認為應確定如下教學目標，更為合理：

　　1.學生在梳理本單元相關詞匯的查漏補缺活動中，能夠歸納出表示家庭成員的詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示職業的詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。

　　2.學生能夠運用以上詞匯，在情境中運用功能句型詢問家庭成員及其所從事的職業：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。

　　3.學生能夠在談論自己及他人家庭成員職業的過程中體會到：Allthejobsarehelpful.通過改進，教學目標就比較符合學生的認知基礎了；同時在復習過程中，滲透了學習的方法和策略，提高了學生歸納、總結，以及運用英語進行交流的能力。通過目標的確定和對學生的引導，也體現了學科德育滲透，使學生在活動中自然體會到Allthejobsarehelpful。

　　三、教學過程分析及改進建議

　　1.導入新課，復習詞匯

　　（1）上課伊始，授課教師播放一段談論家庭成員的視頻，導入學習。授課教師出示一張本單元涉及的所有家庭成員的幻燈片，讓學生根據圖片依次回答他們是誰，并且領讀了詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。

　　（2）接下來，師生問答、學生跟讀單詞。教師首先詢問學生父母的職業，然后詢問幻燈片上人物的職業，學生進行回答。之后，學生反復跟讀這些職業詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。

　　【分析】授課教師在引導復習單元詞匯這個環節，忽視了學生的主體地位。教師不斷地提問，反復地領讀，學生一直被教師牽著鼻子走。這樣做，束縛了學生思維的發展，不利于培養學生的自主學習能力。

　　【改進建議】《義務教育英語課程標準》（2011年版）在二級學習策略標準中提出：對所學內容能主動復習和歸納。因此，在該環節，教師應該引導學生對本單元詞匯進行整理和歸納，而不是反復提問與領讀。筆者認為：在播放談論家庭成員的視頻之后，教師導入今天的主題：Todaywe’regoingtotalkaboutfamily.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatotherfamilymembersdoyouknow?大多數學生都是獨生子女，如果只回答第一個問題，他們只能說出parents,grandpa,grandma這些單詞；而第二個問題Whatotherfamilymembersdoyouknow?則可以引導、啟發學生歸納出所有表示家庭成員的單詞，包括他們在三年級學過的father,mother,brother,sister等單詞。這樣一來，教師不僅幫助學生建立了新舊知識之間的聯系，發散了學生的思維，而且發展了學生的歸類聯想，激活了已有知識，提高了按塊記憶單詞的能力。同樣，在復習職業單詞時，教師除了讓學生談論自己家庭成員所從事的工作以外，也可以提問Whatotherjobsdoyouknow?這樣做，比教師直接指著圖片問What’shis/herjob?和反復領讀的效果要好得多。直接看圖提問，只能就圖說圖，就詞練詞；而開放性問題則能激活學生的網狀思維，從而極大提高學習的效率。

　　2.復習句型，拓展延伸

　　在復習本單元的主要功能句型時，授課教師設置了這樣一個情境：利用幻燈片出示一張自己的全家福照片。（1）教師首先說：Thisisapictureofmyfamily.Ihaveabigfamily.授課教師出示全家福照片后，板書本單元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...進行，然后反復領讀。（2）之后，教師請學生拿出提前下發的調查表，告訴學生：Let’smakeasurveyofyourfamily.Youneedfinishthischartwithyourpartner.Andthentalkaboutyourfamily.學生兩人一組，首先填寫表格，然后談論各自的家庭情況。

　　【分析】英語課程標準提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言機會的理念和教學方法。筆者認為，授課教師利用家庭照片設置情境的想法很好，可以幫助學生在真實的語境中復習句型，符合課標的理念。但是，授課教師并沒有給學生自己梳理句型的機會，而是把句型直接寫在黑板上進行領讀。學生雖然能夠認讀這些句子，但他們是在被動地學習，不是主動在情境中回想、記憶學過的功能句，導致他們在完成調查活動時不斷地抬頭看黑板，沒有達到預期的效果。

　　【改進建議】筆者認為，授課教師在出示全家福照片后，可以這樣引導學生：Thisisaphotoofmyfamily.Ihaveabigfamily.Lookatmypicture.Doyouhaveanyquestionsforme?Canyouaskquestionsaboutmyphoto?從而使學生主動回想運用本單元的功能句。如果是小組活動，還可以相互啟發，實現鞏固復習的目標。學生也會非常感興趣，他們的思維就會活躍起來，就能靈活地運用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型進行提問，滿足他們想了解老師家庭情況的好奇心。教師在與學生的交流中，應該善于發現學生存在的問題，對學生掌握不好的句子進行領讀，達到復習課查漏補缺的目的。這樣做不僅能夠讓學生在真實的語境中梳理、歸納、運用單元主句型，而且為下面的活動做好了示范。與此同時，教師談論自己父母的工作，并驕傲地說：“Theyarehelpful!”讓學生在這種“潤物細無聲”的環境中體會到職業是沒有高低貴賤之分的價值觀。此外，筆者認為，授課教師可以把之后的調查活動改成Talkaboutmyfamily。學生可以拿出自己的全家福照片，兩人一組進行談論。這樣設計，語言情境就趨于真實，更加貼近學生的生活，操作起來實效性自然比較強。

　　3.鞏固練習

　　授課教師在鞏固練習環節，出示了這道習題：

　　【分析】練習的目的在于鞏固本單元知識，檢測復習的效果。教師設計的習題應該具有針對性。而筆者發現，授課教師設計習題時所選用的閱讀材料是教材63頁Readandwrite板塊的原文，文后的習題也沒有任何改動。學生對這道題已經非常熟悉，完成習題是簡單重復，輕而易舉，卻沒有達到溫故知新的提升目標。【改進建議】筆者認為，在單元復習課上教師設計幾道練習題讓學生完成是非常必要的，可以幫助學生鞏固所學知識，反饋復習效果。教師應結合單元知識的重難點、學生在學習過程中易出錯的內容設計習題。故筆者重新設計了習題：

　　（一）Lookandmatch.

　　（二）Readandtick(√)orcross(×)Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.He’sadoctor.He’stallandstrong.Helikessports.Thisismymother.She’sadoctor,too.Sheisveryfriendly.Thisismylittlepuppy.It’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.筆者選用的兩道習題具有圖文并茂、由易到難的特點，符合四年級小學生的認知特點。第一題是一道基礎題，以看圖連線的形式考察學生的觀察以及認讀和識記能力。第二題主要考察學生的閱讀理解能力，檢測學生是否能夠運用所學知識閱讀語篇并進行判斷。五個小題中，有事實理解，也有綜合判斷，還有區分文本信息的不同設計。這樣設計習題，照顧到了不同層次學生的不同需求，尊重了學生的個體差異。

　　四、結束語

　　針對本節單元復習課，授課教師根據筆者的分析和改進建議，對自己的教學目標以及教學過程進行了改進。當授課教師再次上完這節單元復習課之后，筆者發現，學生參與課堂活動的主動性和積極性明顯提高，復習效果凸現出來。因此，筆者認為，在單元復習課上，教師既要重視學生的知識復習、鞏固，同時還要有意識地發展學生的歸納、總結、概括和主動運用知識的能力。為了達到這樣的目標，教師在設計活動時，要注意設計貼近學生生活實際的活動，為他們創設真實的語言環境和語言任務，查漏補缺，發展語用能力、學習策略和情感態度，這樣才能提高復習課的實效性。

　　作者：劉偉 單位：河北省三河市第二小學