為了更有效地提高外語的教學質(zhì)量，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。根據(jù)小學生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目標是:激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

　　小學英語教學應具備以下特點:

　　1.教學內(nèi)容貼近生活，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。

　　2.教學方法生動活潑，有利于啟發(fā)學生學習動機，樹立學習信心。

　　3.教學形式生活、民主，有利于培養(yǎng)學生互相幫助、相互合作的團隊精神。

　　4.教學手段以多媒體運用為主，有利于優(yōu)化教學過程。

　　5.教學評價形式多樣化，有利于鼓勵小學生積極進取。

　　做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生學習，減少他們學習的困難。鑒于小學英語學習的特點，筆者認為應從以下幾個方面改善學生的學習策略。

　　一、改善枯燥的教學策略，培養(yǎng)學生學習興趣

　　小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學生活動而編排的體系，教師應根據(jù)教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，在課堂上，教師要在言語、表情、姿態(tài)等方面都表現(xiàn)出對學生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造一個良好的語言環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立信心，建立一種民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。

　　二、改善被動的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力面對新課程標準

　　教師應引導學生自主學習，讓他們真正成為學習的主人。“自主學習”是相對于“被動學習”和“他主學習”而言的，“自主學習”應概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”;建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習方法基礎(chǔ)上的“會學”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。改善被動的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，也就是形成“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的“四學”能力。培養(yǎng)“四學”能力，首先要幫助學生尋找適合自己的最佳學習方式，掌握基本知識;其次應保證學生自主學習的時間，把適當?shù)臅r間還給學生。

　　三、改善機械的學習策略，培養(yǎng)反思與監(jiān)控能力

　　教師要擺正自己的位置，不要做學生的觀眾，要積極主動地配合學生，將自己定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計一些彈性化的、有一定思維度的課堂問題，為學生的個性發(fā)展及創(chuàng)造性學習提供條件。英語學習過程必須經(jīng)歷“詞匯關(guān)”、“語法關(guān)”、“音標關(guān)”等，就詞匯這一關(guān)，有很多學生都有畏俱心理。某些學生對英語也感興趣，而且天天都是“讀、抄、背、默”四步曲，可是詞匯的、記憶效率還是不高。教師應積極引導學生，讓他們明白艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，即先決后慢，先多后少，再經(jīng)過其他同學介紹學習詞匯的經(jīng)驗和方法，以次來增強對詞匯的記憶。

　　四、改善單一的個體學習策略，培養(yǎng)合作交流能力

　　新課程標準倡導“合作”這一學習策略，具有極高的針對性。因為合作學習能讓學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通已見，展示個性思維方法，在交流中反思，使自己的見解更豐富更全面。所以，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。怎樣進行合作學習呢?從形式上看，合作學習可以以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。

　　要注意的是合作學習不能僅僅是一種形式，教師所指定的學習小組，可能會因能力的差異、個性的不同，造成優(yōu)生“滔滔不絕”，而差生卻“望洋興嘆”的現(xiàn)象。教學中應針對教材內(nèi)容的特點，考慮學生能力水平的高低和興趣愛好的異同，鼓勵他們自由組合，讓所有學生都有鍛煉的機會，都能進行有效地學習�，F(xiàn)代社會倡導終身學習的思想， 改善學習策略，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)，是他們今后學習如何學習的保證。