從學生的作文中不難發現，其語言表達存在不少突出的“文病”，影響了表達效果，應采取相應的對策來加強語言訓練。

　　“文病”之一：近義詞混用，致語意模糊乃至錯誤。學生在閱讀中，對近義詞的異同缺乏深刻的理解、準確的區別，使用時混同，使語句表達的意思模糊不清，甚至出現錯誤。如：“我的怪模怪樣，逗得同桌稀罕地直瞅我”。這里，句中的“稀罕”一詞，小作者把它誤當作近義詞“稀奇”、“奇怪”等來使用。

　　對策：強化近義詞的選用訓練，突出語言的表達準確性。在漢語里，近義詞的數量相當多的，這為學生豐富詞匯，發展語言表達能力提供可能，但同時也給學生的 學習與運用時帶來一定的困難。因此，應當讓學生平時在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須細心審視，準 確區別。同時，應加強學生對近義詞的比較、選用訓練，抓住閱讀課文中的一些重點詞、關鍵詞精心設計訓練題，如找近義詞、結合語境釋義、選擇填空與造句等 等，引導學生對所學近義詞細心識同辯異，增強語言表達的準確性。

　　文病之二：語句機械重復，致語意重復累贅。在同一篇習作中，對一些所謂的“重點語句”、“優美語句”，多次重復使用；句子表達形式單一，通篇竟是清一色的陳述句，平鋪直敘，令人感到重復累贅，枯燥乏味。

　　對策：強化詞句活用訓練，突出語言表達的豐富性。首先可加強同義詞的變換使用訓練。學生對“重點詞”的重復使用，原因之一在于他們他們不善于借助同義詞 的交替變化使用。其實小學生尤其到了高年級，隨著閱讀量的增加，他們積累了大量的同義詞，這為他們靈活變換、交替使用，在確保語言準確表情達意的同時，突 出語言的生動、豐富、活潑，強化表達效果，促進表達技巧的提高奠定基礎。因此，平時可借助詞語搭配、選詞填空、造句等形式，加強同義詞的理解和使用習慣的 訓練，讓學生明白：同一個意思，在不同情況下，可以避開同一個詞，而使用同義詞來替代表達。其次，引導學生進行多種句式的使用訓練。“運用常見的表達方 式”寫作。我們應當引導學生進行各種句式的變換訓練，從中學習、模仿、借鑒、運用各種表達方式，發展語言能力，提高習作質量。

　　文病之三：前后詞句斷層，致語意自相矛盾。在 平時的習作訓練中，學生對詞、句的運用缺乏整體觀念，忽視前后聯系，以致有些詞、句前后斷層，甚至造成自相矛盾。如有一位學生在寫《我和表姐賽棋》中寫 到：“-----又被堵住了，怎么辦呢？我灰心喪氣的搖搖頭。頓時，眼前一亮：這一步肯定贏！-----”例中，前一句“灰心喪氣”、束手無策與后一句的 信心十足、“這一步肯定贏！”連在一起，顯然自相矛盾。

　　對策：強化整體聯系訓練，突出語言表達的一致性和連貫性。加強前后語句的聯 系，使全篇文章的表達在“一個中心”的“統率”下，思維連貫，形成渾然的整體。應引導喜歡說在習作的過程中，做到“前瞻后顧”，互相溝通聯系；寫完后，又 應站在統攬全篇的高度，將全文的語句聯系起來讀一讀，比一比，仔細鑒別，使之連貫、一致。