“留白”是管理的一種境界，體現了管理者的理念和情懷，蘊含著管理者的智慧和格局。校長在具體的管理實踐中要善于“留白”，運用好“留白”藝術。

　　留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，創造了藝術作品的獨特意境，對于校長來說，教育管理“留白”亦有異曲同工之妙。“留白”是校長履行領導職責的一種藝術，是“有所不為才能有所為”的。“留白”是管理的一種境界，體現了管理者的理念和情懷，蘊含著管理者的智慧和格局。校長在具體的管理實踐中要善于“留白”，運用好“留白”藝術。

　　思維“留白”，給教師留有自由發揮的空間。校長與教師交流工作時，不宜面面俱到，過多過細。而應充分相信教師的理解力和創造力，給教師思維“留白”，多采取點到為止、適可而止的辦法，啟發教師開動腦筋，主動領會意圖，補齊未盡之意，起到“無聲勝有聲，無物勝有物”的效果。就像齊白石的畫《十里蛙聲出山泉》，畫面上沒有一只蛙，但我們分明覺得“蛙聲一片”。采取這種思維“留白”的方式，一方面能夠建立起校長與教師之間的充分信任，使教師感受到校長對自己的欣賞與器重；另一方面會達成校長與教師之間的默契，達到靠校長權威和行政命令無法達到的效果；更為重要的是，會促使教師主動思考問題、考慮工作，并且是站在學校和全局的高度思考問題，有助于整個學校教師團隊能力素質的提升。

　　比如，當前課改進入深水區，我們進一步助燃學校教師的課改激情，把深化課改關鍵性的內容給教師之后，不是面面俱到、事無巨細地要求教師亦步亦趨，不是要求他們按照特別具體、細微的規定細節去行事，而是按照教師自己的創新方式進行才能真正有效。試想，如果校長硬性要求教師執行學校的“規定動作”，那么他們就沒有自己創新的“自選動作”，學校就會造成改革難以深化的局面。如此一來，思維“留白”不僅能節省校長語言，增進校長與教師之間的感情，而且還啟發了教師工作的自覺性、創新性，促進團結，形成學校上下更強大的合力。

　　行動“留白”，給教師提供施展才華的舞臺。管理者所做的工作，確實有許多可以由別人去做，而且也應該分擔一些給別人去做。校長應將一些不必親自處理的事情授權交付給他人，這樣才能做真正應該由自己做的事。如果校長事無巨細，親力親為，“搶”教師的工作干，則會失掉縱覽全局的空間和思考策略的時間，也堵塞了教師施展才能的渠道和途徑。不謀全局者不足以謀一域，長此以往，教師會形成依賴心理和工作惰性，遇事“靠邊站”，將更多的工作任務留給學校，導致逆“留白”局面。

　　校長再有才能，再有精力，再能打拼，也無法替代所有教師的工作。工作不是一個人做的，更不是校長一個人做的，這就需要校長運用行動“留白”藝術，注重抓宏觀、抓重點、抓關鍵，在恪盡職守的同時，注重授權和放手，處理好“不為”和“有為”的關系，構建上下溝通、互動共振機制，形成總體合力完成學校方方面面工作。校長不必事必躬親，相反要把更多的工作交給教師去做，給教師更多施展才能的空間，使教師獲得鍛煉才干的機會和舞臺，并在鍛煉中得到成長、取得進步。行動上的“留白”，能激發教師干事創業的熱情和有為擔當的干勁，同時提升校長大度、睿智、超脫的素養，進而贏得教師的信任和激情。

　　業績“留白”，讓教師的工作得到充分認可。榮譽和獎勵作為上級部門對個人工作業績的認可，當然是每個教師的內心渴望，校長也不例外。但作為校長，面對榮譽和獎勵，要樹立“功成不必在我，而功成必須有我”的理念，首先要想到自己的教職工，想到學校的團隊，要顧全學校整體利益，保持謙讓風度。在榮譽面前，校長要善于推功攬過，不能遇到名利就紅眼，為了個人利益就貪功冒進。

　　對于學校工作而言，校長確實付出了許多，傾注了大量的心血，但學校成績的取得離不開教師的智慧與汗水。如果教師有成績，卻得不到學校肯定，就難以調動他們的工作積極性，更不能將教師的無限潛力挖掘出來并運用到極致。因此，校長對待名利要善于謙讓，以學校大局為重，不計個人得失，在評優樹先、表彰獎勵、職稱晉升等工作上不搞特殊化，要用榮譽鼓勵教師，激勵教師，讓教師的工作得到充分認可。把榮譽讓給教師，是激發教師工作激情、提高教師幸福指數的有效武器。校長謙讓各種榮譽和獎勵給教師，體現了自己的大境界、大胸懷和大格局，體現了業績“留白”的藝術。從這個意義上講，“留白”也是一種“舍”與“得”的藝術，是舍個人之名利，成學校之功業。

　　（作者系山東省高青縣唐坊鎮第二完全小學校長）

　　《中國教師報》2018年08月22日第13版 版名：教育家