新高考打破了傳統高考“一考定終身”和“唯分數論”的評價模式，常規模式統一標準的打破使得學校陷入迷茫。特別是，面對新的考試招生制度，學校在轉型和蛻變的過程中教育工作者和管理者如何定位自己，如何引導學生看待自己，用何種態度對待自己的發展。對于這些問題的回應，勢必要通過開辟生涯教育的特色道路來解決。

　　建立以各學科課程為主體，以學科的生涯課程融合為目標，以生涯課程和個別、團體生涯輔導為支撐的生涯教育實施體系，為學生搭建全面系統的生涯發展平臺，充分調配和運用各方面的資源，滿足不同學生的發展需求，為學生的個性化發展提供課程和環境支持。伴隨高考新政的實施，課程的豐富性、差異化成為建立生涯教育新體系、創新生涯教育必由之路。

　　為此，首先，轉變教育理念，明確辦學定位和辦學特色，將生涯教育從“唯分數論”中解放出來，從升學率、出國率的數據中解放出來，拓展適合學生多元發展的綜合素質評價體系，培養學生的創新精神、核心素養。其次，探索新型教育模式，不僅通過多種教學方式澄清學生的個人興趣，更要促進學生在興趣方面的積極探索和培養，把升學考學目標轉變為人生價值目標，把枯燥的高考生活轉變為自我賦予意義感、充實的人生經歷，用積極的生涯信念建構自己有效的學習經驗，從容應對高考、適應人生挑戰。

　　避免因實踐環節缺失導致生涯教育實效性降低

　　傳統高考志愿填報方式帶來了不少學生大學階段的迷茫和消沉，因此高考改革要求把“選擇”前置，鼓勵學生生涯探索和學業指導。關于高中生專業填報的調查研究顯示，我國高中生在專業選擇方面存在自我了解缺失、專業定向模糊、自信心不足等問題，這些都是生涯意識欠缺、生涯體驗缺失的體現。為此，要落實生涯教育實踐環節，避免因實踐環節缺失導致生涯教育實效性降低。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生涯課程的學習需要更多地關注學生的學習體驗和感受，而不僅僅是知識的獲得。多元、優質的學習經驗，是培養學生自主選擇能力、決策能力和核心素養的重要途徑。生涯教育需要在體驗、實踐中確定目標，明確選擇。生涯教育的實踐環節可以充分利用各種社會資源，建立起家庭、學校和社會相互暢通的生涯綠色通道，讓生涯教育走出校園，投入社會。在課外活動的開展下，帶領學生走進企業、工廠、社區等場所，讓其體驗和感受社會生活，從而增強其職業感知，明晰自己的興趣在哪，適合學什么，適合做什么。最終，促使學生在體驗中運用生涯規劃知識，解決在決策中遇到的困難，走出人生的迷惘，堅定自己的理想與目標。