蔡元培先生說：“教育者，養成人性之事業也。”教育的終極目標是“人的全面而自由的發展”，而在多元發展的時代，作為學校管理者，更需要進一步變革學生成才觀，促進學生多元發展，發現每一個學生身上的閃光點。

　　新的教育改革無論是在課程實施還是考試評價上，都充分尊重每一個學生的個性差異、能力特點。如，新課程標準的根本理念在于“促進學生全面而有個性的成長”；新高考改革的工作原則，是“把促進學生健康成長和全面而有個性的發展作為改革著力點”，強化分類考試、多元錄取，等等。

　　杭州市長河高級中學在“多元發展，人人成才”的教育理念下，深化高中課程改革，在為學生提供更多選擇空間的同時，著重強化學生自主選擇力培養。

　　推進教學改革，創新教學組織形式

　　自2014年開始的高考綜合改革“以學生為本”“因材施教”實施“選擇性教育”，賦予了學生考試選擇權、學科選擇權、課程選擇權、學校選擇權和專業選擇權。新高考之下，學校及時主動調整和優化課程設置，努力促成必修、選修兩個課程體系有機整合的課程發展目標。在長河的校園里，每個學生都有一張與眾不同的適合自己發展的個性化課表。通過個性化課表，每一個學生都能找到自己的興趣點，從而發現和開發自己的潛能。

　　發展學生個性的前提，是科學對待學生發展的不平衡性和差異性，保證學生的選擇權和發展權，承認學生有選擇課程的權利。浙江新高考“7選3”選考科目共有35種組合，學校給予學生充分選擇權，不走組合套餐制的老路。當然，在這一過程中，新問題也出現了：學生選課分散，教學班小班化；學科失衡，學科老師或富余或短缺，教室、實驗室等硬件不足，等等。盡管學校在排課、走班考勤、教學質量把控、教室硬件等方面存在諸多困難，但為保證學生選擇的自由度，學校還是堅持將大走班制度推進下去，并在實踐中將這些問題各個擊破。

　　在新高考的改革實踐中，學校還積極探索適合學生的教學組織模式，部分課程采用分層走班，根據學生的知識基礎差異、能力水平差異分層教學，為學生打造更精準的教學模式。在部分學科的師資安排上，學校采用學生選教師的新模式，讓學生根據自己的意愿選擇自己熟悉和喜歡的教師上課，有效促進了師生互動，提高了教學有效性。