“自”——設計個性化作業，激發學生在“造”中做。傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，實踐證明，學生對自己設計出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。如，在教學“圖形的拼組”之后，可以讓學生自己設計一些作業題。有的學生畫出所學的圖形，有的將學的圖形剪下來，貼成不同的圖案，等等。又如，在教學“認識人民幣”一節課之后，教師讓學生準備各種面值的人民幣，新課之后學生自己可以拿著人民幣與同學玩等同兌換游戲，還可以自己設計模擬超市讓學生買東西。

　　“全”——設計綜合性作業，引導學生在“作”中做。課堂教學中，教師已經注意到了從多方面調動學生的多種感官參與學習，以提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習重要環節的作業，教師卻往往不注意指導學生充分運用多種感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想到鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。因此，教師要設計形式多樣、多元化的作業，如口頭作業、數學手抄報、數學剪報、調查報告、寫數學日記等，這樣學生做起來才會樂此不疲。如：在教學“長方體的認識”課后，可布置這樣一道課外作業：

　　做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體；找一找：日常生活中，哪些物體是長方體？說一說：向家長說一說長方體有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同顏色；記一記：寫一篇數學日記，記下自己的所想、所做、所問、所悟……

　　這樣，學生通過自己做、找、說、涂、記，對長方體的面、棱、頂點以及表面就有了深刻的認識。像這樣跨學科，富有實踐性、生活性的作業，改變了傳統書面作業的單一模式，豐富了學生的生活體驗，強化了學生的動手實踐能力，提高了學生口頭和書面語言表達能力，同時也使學生的素質得到了更全面的發展。