最近，聽一位朋友講，他上小學(xué)五年級(jí)的孩子因?yàn)檎n間休息的時(shí)候與一位同學(xué)說了幾句話，就受到了班規(guī)處理：罰站一節(jié)課，寫檢討書。朋友說，班主任就是這么規(guī)定的，課間十分鐘一律不準(zhǔn)說話，違者處罰，包括罰站、抄生字、寫檢討書，等等。

　　聽到這件事，我感到十分詫異。老師怎么會(huì)這樣要求一群天性活潑的小學(xué)生呢？后來我上網(wǎng)搜索，才發(fā)現(xiàn)這樣的奇葩規(guī)定早已不是什么新鮮事了，早在2005年，媒體就報(bào)道了某高中學(xué)校推出的一項(xiàng)新規(guī)：學(xué)生在課間休息時(shí)間不許在教室、走廊內(nèi)說話。違反規(guī)定將給予扣分處理，所扣分?jǐn)?shù)不同，學(xué)生受到的處分，從警告、嚴(yán)重警告，到記過、記大過，直至留校查看。

　　這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人稱，出臺(tái)這樣的管理辦法，是為了讓學(xué)生能在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但是，這樣的安靜，真的就是一種好的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？我們完全可以想象，在這樣的一所學(xué)校里，學(xué)生的心理是十分壓抑的。這種管理措施所換來的安靜，對(duì)于成長中的青少年學(xué)生而言是一種令人窒息的恐怖。

　　當(dāng)年這所學(xué)校的“管理新規(guī)”，并沒有因?yàn)閭涫苜|(zhì)疑而絕跡。不同的是，當(dāng)年那所學(xué)校的負(fù)責(zé)人面對(duì)公眾振振有詞，而到今天，估計(jì)沒有哪所學(xué)校的管理者敢站出來為這樣的“班規(guī)”辯護(hù)，因?yàn)椋�這樣的“班規(guī)”與時(shí)常掛在嘴邊的“以人為本”“以生為本”“學(xué)生立場(chǎng)”的辦學(xué)理念是水火不容的，是違背人性的，是反教育的。

　　事實(shí)上，如今幾乎沒有哪一所學(xué)校的辦學(xué)理念不是很人文、很科學(xué)的。從校長們的介紹，到校園醒目位置的字牌標(biāo)識(shí)，再到畫冊(cè)資料上的文字，關(guān)于辦學(xué)理念、學(xué)校文化等等的表述，要寓意有寓意，要境界有境界，要文采有文采，深刻而雋永，美好得讓人頓生羨慕之情。

　　學(xué)校熱衷于提煉辦學(xué)理念、打造校園文化，這本來是一件好事，然而，非常遺憾的是，一些學(xué)校并沒有把美好的辦學(xué)理念化為熏陶濡染學(xué)生的氤氳之氣——學(xué)生所感受到的學(xué)校教育完全是另外一回事兒。

　　之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，可能有各種原因。比如，對(duì)辦學(xué)理念的認(rèn)同度不高，學(xué)校的辦學(xué)理念沒有在全校教職工中達(dá)成普遍共識(shí)，僅僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者“自說自唱”的層面；比如，辦學(xué)理念的內(nèi)化程度不夠，教師們雖然認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，但沒有內(nèi)化于心，更沒有做到知行合一；再比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅僅把辦學(xué)理念當(dāng)作裝潢門面的東西，等等。

　　所以，辦學(xué)理念對(duì)于學(xué)校來講，究竟應(yīng)該體現(xiàn)在什么地方？是掛在嘴上、寫在紙上、貼在墻上，還是潛移默化地體現(xiàn)在行動(dòng)上？這的確是一個(gè)值得探討的問題。一所學(xué)校有一個(gè)好的辦學(xué)理念固然重要，但這并不意味著學(xué)生就一定會(huì)受到好的教育。只有真正把好的辦學(xué)理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐之中，美好的辦學(xué)愿景才會(huì)慢慢地呈現(xiàn)出來。

　　一所學(xué)校的辦學(xué)理念如果沒有真正落實(shí)到學(xué)校的每一個(gè)辦學(xué)行為中去，沒有真正落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)行為中去，那么，無論這所學(xué)校的辦學(xué)理念選用了多么美好的詞語句子，也無論用多么大的字牌懸掛在多么醒目的地方，對(duì)于學(xué)生而言都沒有多大的價(jià)值。教育學(xué)者朱永通在《教育的細(xì)節(jié)》一文中說：“看一所學(xué)校是否有人文氣息，不用去琢磨那些貼在墻上給人看的標(biāo)語或理念，也不用費(fèi)心去加減乘除一個(gè)個(gè)考核指標(biāo)的得分，有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)就足以說明問題。”他還說：“任何一所學(xué)校的細(xì)節(jié)都不是與生俱來的，往往和它的文化有疏密不一的聯(lián)系。”

　　朱永通在那篇文章中講到這樣一件事：他的女兒上初中后的第一個(gè)周末，跟他談到班主任反復(fù)交代的一個(gè)作業(yè)“要求”：每天晚上十點(diǎn)前務(wù)必完成所有的功課，若作業(yè)還沒有做完，就不做了，先上床睡覺。第二天到校，沒有完成作業(yè)的同學(xué)，須跟課代表說明原因，究竟是作業(yè)太多所致，還是自己拖拉造成的。若是前者，班主任會(huì)及時(shí)跟各科老師溝通、協(xié)調(diào)；若是后者，自己需努力改進(jìn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　本來對(duì)女兒選擇上這所初中學(xué)校還很是忐忑，但聽到女兒講的這個(gè)細(xì)節(jié)之后，朱永通心中的一塊石頭一下子就落地了。他說：“睡眠第一，還是作業(yè)第一？老師的選擇，足以判斷出孩子所受的是什么樣的教育。”顯然，在這樣的細(xì)節(jié)中所展現(xiàn)出來的辦學(xué)理念，才是最真實(shí)的，也是最有意義的。

　　（作者系重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心主任、重慶市政府督學(xué)）