提高農村小學教學質量，關鍵在教師。如何做好頂層設計，化繁為簡，提高效能，為教師的專業成長搭建舞臺？浙江省慈溪市逍林鎮鎮東小學通過長期探索與實踐，構建了校本研修“四環輪動”基本模式，初步形成一支名師名校長、骨干教師、教壇新秀為梯隊的優秀教師隊伍。

在每學期初，學校以談話、問卷等形式征集教師意見，了解培訓需求，制訂培訓計劃、確定培訓內容；落實授課教師，組織研訓實施；進行自我小結，做好期末評價。整個過程由校長室規劃，師訓處負責實施，教導處和教研組負責落實。具體環節包括：

課題引領環節。每學期初，學校負責人以課題為引領，解讀《小班化課堂教學目標引領模式的實踐與研究》的重點，各教研組緊緊圍繞學校課題，針對教學實踐中的具體問題、困惑開展相關子課題的研究，如語文教研組、品德教研組、英語教研組都根據學科特點承擔課題教研任務。

理論提升環節。學校以師德專題、教學理論和理念、專業知識、專業能力為基本框架，以教師讀書活動、專家講座、教師論壇為基本形式，提高教師境界修為，將理論知識內化為教學智慧。以讀書活動為例，學校制訂讀書計劃，校長、教研組長推薦好書，教師菜單式選書，專人采購，放假前將書發到每位教師手中，提供統一的摘錄本。教師完成一定數量、質量的讀書摘記、撰寫讀后感，學期初組織分組交流、校級交流、評獎和編輯成冊。

課堂實踐環節。課堂實踐以目標教學為導向，以課題研究為引領，以教研組為單位，通過“集體備課、一人試教、教后反思、課堂重構、總結提煉”五個步驟展開。讓教師總結得失、提煉方法、積累經驗、內化智慧。

總結提高環節。教師對一學期參加研修情況進行回顧，總結得失，進行自我反思，整理研修記錄，撰寫研修總結，提出下階段的研修目標，對學校校本研修提出建設性意見。第二輪結束時再回頭看，形成書面總結，內生新的學習需求。

總體來看，“四環輪動”模式針對問題、需求、發展，體現目標指向化特點。校本研修從教學問題出發，通過課題研究、課堂實踐提高教師專業技能。研修活動指向課堂，通過自我反思、同伴互助、專家引領提高課堂引領水平，高效達成教學目標，促進師生共同發展。

“四環輪動”模式融合教學、教研、科研，體現形式一體化特點。校本研修推動教師讀專著、學理論、搞教研，提升課堂教學水平，促進反思內化，使教研訓連為一體，有效提升教師專業素養。

“四環輪動”模式覆蓋師德、知識、技能，體現內容多樣化特點。師德高度決定教師職業高度。以讀書活動為載體，教師與名師名家心靈對話，堅定教育理想信念。課堂實踐通過同課異構、一課雙磨等形式提升教學技能。專題類培訓拓展了教師的知識與技能，一類是教學基本功，如簡筆畫、三筆字、微課制作、視頻制作等；一類是通用技能，如心理輔導、意外傷害處理、法律知識與案例、教育時政、環保、食品安全、消防安全等。

“四環輪動”模式依靠教師、同伴、專家，體現角色多元化特點。教師、同伴、專家共同參與，凝聚合力。教師在研修過程中不斷學習、實踐、內省；教師通過教研組同伴、校外結對同行之間的交流、研討，進行思維碰撞、方法切磋、技能提高；學校邀請專家、省教研員、市名特教師來校講座、聽課，把脈課堂教學，引領教師開拓創新。

目前，“四環輪動”模式輻射到全省乃至全國。學校已與浙江省教研室附屬小學結對，每學期開展同課異構活動，聆聽專家講座。學校還想方設法創造機會讓更多教師赴東北師大、南京、杭州等省內外參加各類培訓，參訓教師梳理收獲，共享成果。

實踐證明，“校本研修”要因地制宜、改革創新，方能更好地為師生發展服務。

（作者單位系浙江省慈溪市逍林鎮鎮東小學，黃君寬系校長）

《中國教師報》2018年11月14日第13版 版名：教育家