教師負(fù)有培養(yǎng)時(shí)代新人的使命，要不斷提升自身素養(yǎng)。國家教育咨詢委員會(huì)委員、教育部原副部長王湛強(qiáng)調(diào)，這個(gè)項(xiàng)目旨在通過改善教師情感人文素養(yǎng)，提升教學(xué)中以及學(xué)校生活中師生關(guān)系的質(zhì)量，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到教育提升師生共同生命質(zhì)量的教育目的。項(xiàng)目成果很有意義，很適時(shí)，并且值得重視和推薦。江蘇省教育廳副廳長朱衛(wèi)國說，教師要有正確恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，要能促進(jìn)學(xué)生健康成長。南京師范大學(xué)校長陳國祥說，新時(shí)代的教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，這在我們當(dāng)下的教育中尤為可貴。

　　提升教師情感人文素養(yǎng)是個(gè)時(shí)代問題

　　“現(xiàn)實(shí)生活中的人與人交往太復(fù)雜了，而網(wǎng)上交往倒是簡單純粹。但是經(jīng)常在網(wǎng)上交流就會(huì)沉迷在自己的小世界里，最明顯的就是會(huì)忽略掉身邊的人……這一點(diǎn)影響了家里的氛圍。”看到《教師操作手冊(cè)》（初中教師卷）中的這則案例，你一定會(huì)感受到，當(dāng)代教師所面對(duì)的師生交往，具有鮮明的時(shí)代特色。他們面對(duì)的這一代被稱為“數(shù)字原生代”，一大特點(diǎn)是依賴技術(shù)獲取信息、開展社交活動(dòng)和交流。教師怎樣去面對(duì)這些原生代，怎樣面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和各種網(wǎng)絡(luò)游戲的挑戰(zhàn)，在師生交往中與他們建立符合時(shí)代特色、代際特征的師生情感應(yīng)答關(guān)系？這些，都需要教師具備較為深厚的情感人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)相長。在與學(xué)生的交往中，教師也不斷地豐富自己的情感世界，積淀自己的人文素養(yǎng)。

　　《教師操作手冊(cè)》（幼兒園教師卷）里，河北省九鼎鑫育國際幼兒園教師李向杰有這樣的經(jīng)歷：她站在門口迎接班上的小朋友，麥兜大老遠(yuǎn)向她揮手：“李老師，李老師，我來啦！”她一面匆匆結(jié)束了和同事的閑聊，一面舉手迎合麥兜。麥兜卻扭頭跑回原位，再一次喊：“李老師，李老師，我來啦，我又來啦！”她一臉困惑。“剛才，可能是你沒有笑……”麥兜媽媽提醒。她抱起麥兜道歉，麥兜挺著胸膛說：“沒關(guān)系，老師，我們可以再來一次！”

　　孩子的反應(yīng)，對(duì)教師來說，時(shí)刻都是一種提醒。敏感的、有責(zé)任心的教師，會(huì)在與孩子的每一次交往中獲得提升，不斷積累自己的情感人文素養(yǎng)。

　　教師情感人文素養(yǎng)是朱小蔓20世紀(jì)80年代末90年代初提出的理論命題，但囿于時(shí)間、精力的限制，她在當(dāng)時(shí)并沒有進(jìn)行更具體的實(shí)證研究。教師情感人文素養(yǎng)是以教師的生命閱歷與經(jīng)驗(yàn)、人文閱讀與體驗(yàn)、人文理解與思考為素質(zhì)底色而發(fā)育、生長出的積極、正向的情感狀態(tài)，基本的情感育人認(rèn)知，穩(wěn)定的情感品質(zhì)（關(guān)愛、同情、信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容等）和適恰的情感能力（敏銳發(fā)現(xiàn)的能力、應(yīng)答處置的能力、調(diào)適與自我調(diào)適的能力等）。教師情感人文素養(yǎng)有內(nèi)、外之分。內(nèi)在的情感人文素養(yǎng)稱為人文品質(zhì)，靠長時(shí)段的積累和積淀而形成。一個(gè)人從童年開始會(huì)遇到各種經(jīng)歷，接受各個(gè)階段的教育。就人的教育經(jīng)歷而言，如果受過好的教育，就會(huì)積淀下美好的情緒情感，也能夠及時(shí)調(diào)適、轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒情感，經(jīng)過長時(shí)間積累，這些情緒情感就會(huì)變成正面的、健康的品質(zhì)。外在的情感人文素養(yǎng)是指情感能力，體現(xiàn)在教師處理學(xué)生遇到各種問題的過程中。

　　王湛強(qiáng)調(diào)，情感教育務(wù)必求真、尚美，注重平等交流。人與人之間的情感建立與加深是在交流溝通中達(dá)成的。教師是學(xué)生美好情懷塑造的引領(lǐng)者，但這種引領(lǐng)決不是居高臨下的施舍，而是在平等交流中、在互尊互信的溝通中，春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人，潤物無聲，并以情感人，以情化人，以情育人。

　　幫助教師生長出更多的職業(yè)幸福感

　　清華附小教師許長亮給學(xué)生講王維的《鳥鳴澗》時(shí)，課前讓學(xué)生收集王維的資料與大家分享。“關(guān)于王維，你知道多少，誰來說說？”幾乎每個(gè)人都舉起了手，但小朱沒舉手。許長亮請(qǐng)她回答，她桌子上擺著王維的資料，可就是低著頭不說話。其他同學(xué)開始“攻擊”了：“老師，您就甭管她了，她不會(huì)。”

　　這位老師敏感地察覺到小朱所面臨的窘境、班級(jí)情感場的矛盾性和由此帶來的教育契機(jī)，課后與小朱深入交流，知道了小朱不舉手是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，被同學(xué)笑話。后來，老師的策略是，在同學(xué)們面前放大她的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)她的自信。老師與她約定，只要她會(huì)回答的題目，就一定要“舉起手來”。在老師引導(dǎo)下，小朱的成績進(jìn)步很快，與同學(xué)的交往也逐漸“正常”了。

　　《教師操作手冊(cè)》（小學(xué)教師卷）的這個(gè)案例針對(duì)著“特殊的”三、四年級(jí)，因?yàn)槿�、四年�?jí)是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所面臨的問題最多，變化最大，因此也最不穩(wěn)定。這一階段，孩子有特殊的情感表達(dá)。

　　三卷《教師操作手冊(cè)》都對(duì)孩子在不同年級(jí)、不同階段的成長規(guī)律進(jìn)行了深入剖析，分析典型案例，解釋概念，展示主題工作坊，列出情緒情感檢查清單，等等。依據(jù)這些工具和“腳手架”，教師就可以鍛煉、積累、提升自己的情感品質(zhì)和情感能力，去處理師生之間、教師之間以及教師自身的情緒情感問題。

　　“《教師操作手冊(cè)》提供了具體、可行的策略、方法，幫助教師鍛煉、磨礪情感人文素養(yǎng)，在這些操作方法背后有腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、身體現(xiàn)象學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的分支學(xué)科的理論支撐。教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建項(xiàng)目是一項(xiàng)深入學(xué)校職場具體觀察、收集、分析、反思教師如何通過學(xué)習(xí)情感表達(dá)來建構(gòu)良好教師關(guān)系的人文實(shí)證研究。項(xiàng)目的各種成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。”朱小蔓說。

　　《中國教育報(bào)》2018年11月22日第7版 版名：理論周刊·學(xué)校科研