在幼兒園美術教學活動中，教師在幼兒創作環節為幼兒提供適宜的個別指導，對于幼兒的學習和發展而言至關重要。當前，教師在個別指導工作中表現出了多種誤區，減弱了個別指導的效用。這表現為教師在指導中不能準確把握自身的角色定位，對幼兒缺失指導或過多干預，甚至在美術價值取向上出現偏差。這些指導誤區急需調整。

　　誤區一：自由創作，不敢指導

　　在以“幼兒園里的趣事”為題的大班繪畫活動中，一名幼兒看著眼前的白紙，遲遲不動筆。教師注意到他的表現，問道：“你想畫什么呀？”幼兒不作聲，避開教師的目光。第二次，教師彎下身看到幼兒還沒畫出來，便又問：“想好了嗎？老師愿意陪著你，你有想做的事情嗎？”幼兒低頭不語。教師接著說：“要不你再想想行嗎？”“行。”幼兒小聲回答。第三次，教師走過來問：“想好了嗎？”幼兒縮回靠近教師那一側的胳膊。教師有點無奈地看了看他說：“那再想想，加油。”然后轉身離開。

　　顯然，教師注意到幼兒在構思中遇到了困難，但是僅僅通過詢問和情感鼓勵的策略來引導幼兒，并沒有產生實質的教育效果。在繪畫活動中，幼兒不動筆可能有兩種情況，一種是不愿意畫，另一種是不知道畫什么，即情感和生活經驗兩方面因素影響著幼兒的構思。情感不只是幼兒與教師的情感聯系，更多的是指創作主題本身能夠引發幼兒的情感共鳴。生活經驗是指幼兒有與創作主題相關的生活經驗與表象存儲，能夠支撐幼兒進行表象再現與想象加工。在此案例中，教師的多次詢問只是在關注幼兒的構思結果，并沒能了解到幼兒在構思過程中遇到的具體困難。

　　事實上，教師完全可以基于繪畫主題與幼兒進行討論，給予幼兒實質性支架，來幫助幼兒構思。教師可以通過談話的方式來啟發幼兒構思。例如，教師可以拋出問題：“在幼兒園里，咱們有過哪些有趣的事情呢？”或者，教師邀請幼兒與同伴一起討論幼兒園里有趣的事情，來喚起幼兒已有的生活經驗。

　　當幼兒確定好繪畫的主題后，教師要幫助幼兒思考如何表現這一主題，即怎么畫的問題。教師可以從造型、設色、構圖等方面啟發幼兒進行思考。如：“你還記得那是在哪兒嗎？那時是什么季節？”“老師和小朋友當時是怎么玩的？”

　　誤區二：指導語言空洞，簡單鼓勵幼兒創造

　　美術活動中，教師在各組巡視，幼兒舉手問教師：“老師，冰激凌機怎么畫呀？”教師溫和地說：“可以自己創造一個，當一個小發明家。”幼兒撓了撓頭，邊想邊說：“我以前在iPad上見過,有一個放水果的地方。嗯……還有一個把冰激凌擠出來的地方。”“那你自己創造一個，當一個小設計師。”教師回應道。幼兒抬頭看著教師還想問什么，教師已經起身走到其他小朋友身邊。

　　案例中的教師只是一味地鼓勵幼兒創造、發明，卻沒有真正理解幼兒創造性的內涵，不清楚幼兒創造行為產生應具備的條件。幼兒創造性具有兩個鮮明的特點：一是建立在幼兒已有經驗基礎和對材料進行重新組合之上；二是對幼兒個體來說新穎的、有價值的作品。教師沒有意識到幼兒的真正困難是：如何把自己見過的冰激凌機畫到紙上來。教師沒有給幼兒任何支持和支架，要讓幼兒從無到有，顯然是非常困難的。

　　因此，教師對幼兒創造性的指導需建立在幼兒的已有經驗基礎上。首先是了解幼兒視覺獲取的情況，在上述案例中，幼兒提問“冰激凌機怎么畫呀”，教師可以引導幼兒回顧以往經驗：“你見過冰激凌機嗎？是什么樣的？”接著，引導幼兒對視覺形象進行轉化。教師可以用手機搜索，及時用圖片去補充幼兒已有經驗。然后拿著圖片向幼兒提問：“冰激凌是從機器什么地方擠出來的，你可以指給我嗎？”此時，教師提供支架的目的是讓幼兒確定用什么樣的造型來表現知覺到的形象，用什么樣的顏色來表達自己的知覺情感。最后，就是幼兒的創作和表達。

　　需要注意的是，教師的鼓勵應該是具體而有意義的，如“你可以試著把冰激凌機改一改，讓它變得更好用、功能更多”，而不是類似“當個發明家”“當個小設計師”這樣空洞、頻繁的鼓勵。

　　誤區三：過分關注技能，過度指導

　　教師說：“剛才我提醒五官要完整吧，你看五官還差什么呀？”幼兒想了想回答：“沒畫腳。”“我說五官，五官沒畫什么呀？”幼兒疑惑地看著教師。教師接著說：“畫耳朵了嗎？你看你們畫畫的時候老忘，老師剛才已經提醒過了，畫畫應該畫完整。”幼兒按照要求添畫耳朵。教師又說：“是不是可以給小朋友畫點頭發呀？”幼兒搖搖頭：“這是老師。”教師指向幼兒的畫面：“老師也可以畫頭發呀。”幼兒提起筆，按照要求給人物添加了頭發。教師看向旁邊的小朋友說：“注意一般畫人的時候，小胳膊畫雙線。畫側面的小朋友只畫一只眼睛。”

　　顯然，教師過分關注繪畫中幼兒的技能水平，而且采取的教授方法并不恰當。在美術指導中，我們不可避免地會面對技能和創造性的發展之間的關系問題。技能和創造性的發展并不矛盾，之所以會產生“技能阻礙幼兒創造性發展”的看法，是由于成人在教給幼兒技能的過程中，教學方法不恰當和對技能水平過分關注。

　　為避免過于關注幼兒繪畫技能，首先，示范法要正確運用。教師可以用示范法，但要注意其啟發性，即要讓幼兒在自己思考的基礎上掌握使用方法。并且，教師的示范只是重點與難點，而不是技能掌握的全過程。比如，上面的案例，教師可以示范畫出頭發和耳朵，再讓幼兒觀察自己的示范過程，請幼兒比較跟自己畫的人物有什么不同，而不是機械地、直接地把技能灌輸給幼兒，后者對其發展起不到促進作用。

　　其次，教師可通過系列活動來幫助幼兒掌握物體的造型。系列活動可以幫助幼兒學習從不同角度來描繪物體的不同造型特征，便于幼兒在繪畫時根據情節的需要來表現物體的形狀。如：通過“側面的人”“運動中的小朋友”“遠處和近處的人”“被遮擋的人”“五官是什么”等系列活動，來學習對人物的描繪和創作。

　　（作者單位：北京師范大學教育學部）