湖南：

　　湖南師范大學附屬中學校長謝永紅——

　　踏上研究型高中建設新征程

　　舊歲已展千重錦，新年更進百尺竿，湖南師范大學附屬中學研究型高中建設走到了第三個年頭，邁上了全新的征程。2019年，我們的研究重點是如何貫徹落實黨的十九大和全國教育大會精神，從而推動學校在持續高位運行的同時實現跨越式發展。

　　2015年，學校首次提出了創建研究型高中的口號。經過兩年醞釀和前期準備，2017年正式啟動研究型高中建設。近年來中國核心技術拔尖創新人才短缺的現狀，讓我們更關注學生創新思維的培養。創新思維的養成，離不開研究素養的培養。我們不能把研究素養培養的重任全部交給大學。一個人如果在中學階段不具備研究精神、不了解研究前景、沒掌握研究方法、沒養成研究習慣，那又怎么能快速地融入大學的研究氛圍之中？在研究型學校建設方面，基礎教育要認真做好與高等教育的銜接。

　　優質高中具有一般高中所不可比擬的師資力量、生源質量、設施設備條件以及其他辦學資源，應主動擔當起研究型高中建設的責任和使命。多年來，湖南師范大學附屬中學在“以人為本、兼容并蓄”的辦學理念和“素質全面、個性彰顯”的育人目標引領下，不僅形成了“科學教育見長、人文素養厚重”的育人特色，而且在創新素養培養方面也取得了豐碩成果。展望未來發展，學校應在堅持原有育人追求基礎上，培養具有濃厚人文情懷和強烈社會使命感，有較高研究素養，能夠用科學方法論探索世界、創造生活的卓越人才。

　　課程是學校辦學意志的集中體現。在新的一年，我們要不斷強化校本研究課程，將其打造成凸顯研究特點的校本特色課程。關注學生研究潛力，激發學生研究興趣，幫助學生掌握研究技能，提升學生研究素養，是學校校本課程開發與建設的重點內容。

　　課堂是學校教育的主陣地，我們將進一步加強對研究型課堂的理論與實踐研究。要把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主角。學生在教師指導下，以問題為載體，以個體研究或集體研究為主要學習形式，從而獲得知識、發展能力、豐富體驗。

　　教師是教育的實施者，是學校的核心競爭力，教師的研究意識、研究能力和研究素養直接決定了研究型高中的建設成效。今年學校將繼續堅持“以人為本，以教師發展為本”的理念，把研究型教師隊伍建設作為學校的一項長遠戰略去實施。

　　研究的開展，離不開研究資源的配置和研究氛圍的營造。學校將進一步加大學科創新實驗室方面的建設投入，同時，作為附屬中學，還將努力爭取大學資源為我所用。濃郁學校研究氛圍，鼓勵發表不同意見，讓學習、交流、合作、創新等，成為學校師生共同追求的目標和自覺的行為。

　　在新的一年，我們將不斷努力。

　　陜西：

　　西安市鐵一中學校長慶群——

　　打造面向未來的學習生態園

　　2019年，是陜西省西安市鐵一中學追求教育信仰的第91年。從1929年平漢鐵路扶輪中學的初建，到今天陜西省首批示范高中，從當初的“學為萬人役 行率天下先”的治學之風，到今天“來為求知、去做棟梁”的校銘，一代又一代鐵一人，使學校教育始終活力蓬勃。

　　秉承為鐵路職工服務的初心，西安市鐵一中學應運而生。鐵一教育堅持以人為本，以愛鑄魂，如父母之愛子，則為之計深遠，踐行“責任 榮譽”的校訓，走“質量與素質兼優，全面與全體并重”的道路，為每一個孩子提供適合的教育。同時，又積極響應“名校+”政策，充分發揮名校高起點、高平臺的優勢，以“深入推進優質教育資源共享，促進區域教育發展”為己任，引領和幫助更多的學校實現發展和騰飛，讓更多學生享受教育發展實惠。

　　走進新的一年，我們會繼續致力于將學校打造為更好的學習生態園，引導學生獲得能夠伴隨終身的學習力。面向未來人才培養，學校將以超學科、跨學科、立體交叉的培養，引領學生破除學科壁壘，促成他們在學習中的知識融通。而教師們也將繼續以培養學生注重學科知識內部的融合、學科之間的知識融合以及不同學段知識的融合作為教學攻關課題，拓寬校本課程平臺，進行項目式學習教學。學校則將以各種手段，激發教師學習的自省力，促使他們自覺拓寬教學視野，著力挖掘學生在科學、技術、工程、數學、藝術等方面的融合力，培養學生的創新意識和創造力。

　　隨著智能時代的到來，我們將深度推進學生個性化學習模式研究。在現已構建的“一體四翼”課程體系的基礎上，進一步優化“模塊化課程體系”，使學生在學習內容的選擇上實現最大化；力求在一定程度上能夠打破學習過程中傳統的時空限制，使學生有機會創造性地開發并利用多樣化的學習手段；為推動學生的個性化培養，我們也將充分利用互聯網等各種現代化教學工具，整合高校、科研所、高精尖企業等資源，使學生掌握各種自主獲取知識及能力的方法，等等。

　　新的一年，在迎來學校九十載旦夕交替之際，鐵一精神薪火相傳。

　　北京：

　　清華大學附屬小學校長竇桂梅——

　　愿兒童生長如大樹蔥蘢

　　踏入2019年的門檻里，我們對迎面而來的日子躍躍欲試……

　　這一年，總有許多期待，讓人最憂心的，就是父母對孩子們的未來。

　　今天，一個孩子寄托著家庭的全部希望，家長們望子成龍，攀比心切。也許有的家長并不愿意讓孩子超前學習，但當看到別人家的孩子搶跑搶學，焦慮之余就選擇了“搶跑”。而校外培訓機構的夸大宣傳，又放大了家長的焦慮。在這兩重大山的壓迫下，孩子們的狀態可想而知。孩子們說，參加“搶跑搶學”帶來的是學生的雙重負擔，既要完成校內規定的作業，還要完成家長硬性要求的搶學作業。結果，時間碎片化，學校一套，課外另一套，學生身心疲憊化，甚至“精神分裂”化。

　　要知道，自己的孩子是個正常的兒童，為什么偏偏要變成“非正常兒童”？世界上哪有那么多“學富五車”的兒童？那些神奇的兒童的小概率是咱自己能承載下、承受住的嗎？如果我們不尊重兒童的成長規律，可能不僅僅剝奪孩子的童年，還剝奪了他們的未來。兒童應如大樹般生長，這是我們要尊重的基本規律。只有這樣的尊重，才會贏得新一年的孩子成長中的溫和穩定以及超高幸福指數。

　　這一年，總有許多期待，讓人最安心的，就是學校里的教師更敬業，更博愛，更儒雅。

　　這一年，作為教師，你要重新審視課堂，更清楚如何為學習者設計課堂，課堂學習者如何學習。似乎，今天的我們都懂得這些。可教師如何縮短嘴和腳的距離，學生如何學會自我學習，而不是教師講或灌，學生永遠不會學習運用知識的知識。

　　清華大學附屬小學提出，讓兒童站立課堂正中央。課堂如同足球場，教師要從乒乓球教練轉為足球教練。因為“踢球”是學生們自己的事，教師要“在場”，但努力退后再退后，盡力在課堂場外“觀察，傾聽，喊話，調配，助力……”或見縫插針，或旁征博引，萬不得已，雪中送炭。如果錦上添花的，也盡力讓給學生，進而讓課堂伙伴自我學習與同伴互助結合。使學生如足球隊員般，各盡其責，各得其所，更互相配合，目標必須一致：“進球”！真正屬于兒童的課，就是兒童第二重生活，它構建了未來的道德成長社區。為兒童站立的課堂，還在路上，讓我們一起改變，2019年，從課堂開始。

　　這一年，總有許多期待，讓人最振奮的，就是祖國將迎來70歲華誕！站在這個歷史的節點上，我們深感責任重大。我們不等待未來，我們創造未來，以我們的奮斗為祖國增添榮光。無論家長還是教師，都期待孩子們健康、陽光、樂學，期待孩子們德智體美勞全面發展。我們希望，父輩的祝福、教師的期待，能夠成為孩子的自我期許，成為他們向前奔跑的方向。

　　我們交給社會一個怎么樣的孩子，社會就會還我們一個怎么樣的未來。家長和教師要團結起來，做好學生成長道路上的引路人。教師能不能做好學生的引路人，直接關系著千千萬萬個家庭，關系一代人的前途命運，關系我們最終將走向何方，能走多遠，關系著民族復興的夢想能否實現。這是一份沉甸甸的使命。

　　讓兒童如大樹般蔥蘢生長，這是我們新的一年全部的期待！