素質(zhì)教育滑向?qū)嵱弥髁x讓家長不堪重負(fù)

　　陪寫作業(yè)的集體焦慮，還有素質(zhì)教育的實(shí)用主義傾向與家長知識(shí)能力水平不足混合的原因。

　　素質(zhì)教育重視書本知識(shí)之外的多元智能提升，重視提高孩子的動(dòng)手、交往、生活、求知等綜合實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)孩子身體技能、藝術(shù)修養(yǎng)。但目前大量涌現(xiàn)的卻是與提分考級(jí)等實(shí)用結(jié)果掛鉤的各種“素質(zhì)類”強(qiáng)化培訓(xùn)，是家長既關(guān)注孩子綜合素質(zhì)提升又關(guān)注應(yīng)試的產(chǎn)物，素質(zhì)教育呈現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。

　　00后家長自己的童年是在典型的課堂教學(xué)和應(yīng)付考試中度過的，并沒有經(jīng)歷過課程改革對(duì)素質(zhì)教育的多種要求，在綜合實(shí)踐能力和體藝技能上存在先天的代際缺陷，在這方面的輔導(dǎo)顯然力不從心，甚至存在被孩子代際超越和代際反哺的現(xiàn)象，使得做家長的難度倍增。

　　同時(shí)，嚴(yán)重的素質(zhì)教育實(shí)用主義傾向，使得各種素質(zhì)教育產(chǎn)品越來越趨于求難、求深、求擴(kuò)大分?jǐn)?shù)區(qū)分度。花高價(jià)供孩子參加各種所謂的素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)，相關(guān)的作業(yè)幾乎要求家長成為德智體美勞全面勝任的完人。

　　唯考試、唯分?jǐn)?shù)的惡性排序競爭，家長更多參與學(xué)校的時(shí)代新要求，以及實(shí)用主義“素質(zhì)”培訓(xùn)輔導(dǎo)的深、難、全，加上家長童年的先天不足與教育缺陷，導(dǎo)致家庭教育成為大多數(shù)00后家長的沉重負(fù)擔(dān)。工作和事業(yè)成功帶來的成就感，在孩子教育負(fù)擔(dān)面前消融殆盡。

　　圍繞家校社合作來改善教育生態(tài)

　　破解作業(yè)困局，家長首先要反問自己：為什么要對(duì)孩子的作業(yè)投入那么多的時(shí)間和精力，為什么要對(duì)輔導(dǎo)的作業(yè)那么鉆牛角尖？

　　有些家長的辛苦也許是自找的。根據(jù)調(diào)查，孩子長大后，很多家長發(fā)現(xiàn)當(dāng)初很多事鉆牛角尖完全沒有必要，甚至效果適得其反。實(shí)際上，很多成功的孩子就出自父母工作很忙的雙職工家庭。這些家長用自己的工作行為、處理人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的個(gè)性傾向，給孩子示范如何面對(duì)生活、如何學(xué)習(xí)。在身教的基礎(chǔ)上，如果再適度關(guān)注孩子的具體成長狀況，抽出“有質(zhì)量的時(shí)間”陪伴孩子，在和諧的溝通中提出合理的期望、要求與限制，并以熱忱和愛心督促孩子遵守規(guī)則，則完全可以用相對(duì)較少的精力和時(shí)間，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用而終身幸福的孩子。

　　政府和學(xué)校也要發(fā)揮重要作用。教育部門先后出臺(tái)的一系列減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的措施，禁止中小學(xué)教師校外補(bǔ)課，開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)整治，禁止教師把批改家庭作業(yè)的責(zé)任交給家長等，雖然有一刀切的嫌疑（例如家長和孩子的互動(dòng)式家庭作業(yè)就是一種值得推廣的有效形式，不應(yīng)一刀切），也治不了本，但多少可以減緩家長的養(yǎng)育焦慮，遏制“劇場效應(yīng)”（少數(shù)家長搶先超綱培養(yǎng)自己孩子，繼而導(dǎo)致所有人都一起蜂擁而上）引發(fā)的惡性競爭局面。

　　政府和學(xué)校還應(yīng)該圍繞家校社合作來改善教育生態(tài)。00后碩士家長的遭遇，折射了全社會(huì)教育生態(tài)的現(xiàn)狀。很多教育的老大難，不是技術(shù)方案的問題，本質(zhì)是教育生態(tài)問題。改善教育生態(tài)就要從改善家校關(guān)系入手，只有學(xué)校和家庭真誠聯(lián)手，系統(tǒng)優(yōu)化兒童成長環(huán)境，才能從根本上解決作業(yè)困局。

　　（作者系南昌大學(xué)博士生導(dǎo)師，主持國家社科基金招標(biāo)重點(diǎn)課題“家校合作的國際經(jīng)驗(yàn)與本土化實(shí)踐研究”）