2018年，基于深度學習的“思維碰撞”課堂深化研究，即“思維碰撞”課堂2.0榮獲山東省教學成果獎一等獎。這是繼2014年獲山東省教學成果獎一等獎、國家教學成果獎二等獎之后，“思維碰撞”課堂升級為“思維碰撞”課堂2.0后再獲肯定。那么，什么是“思維碰撞”課堂？其2.0版具有哪些特質？本期特別關注“思維碰撞”課堂。

　　“思維碰撞”課堂是山東省泰安市實驗學校“八年磨一劍”的研究與實踐成果。它是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養學生批判性思維和創新性思維的現代課堂范式。

　　碰撞即論證，思維碰撞過程的本質是論證。思維碰撞是一種兩個人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯護、比較和發展彼此觀點的語言活動。

　　碰撞即對話，思維碰撞的形式為具有批判性思維的多維對話。思維對話有兩個層次：低層次思維對話——展示共享，是信息的交流與互補；高層次思維對話——碰撞共振，是智慧的互動和共生。

　　早在2011年，泰安市實驗學校基于此前省級課題“新雙基教學實踐研究”，集全校之力瞄準現代教學前沿方向開啟“思維碰撞課堂建構與實驗”。經過4年實踐探索，初步形成了“思維碰撞”課堂“432”架構：“4”即4種組織形式：個體學習、同伴學習、小組學習、班級學習；“3”即3種課程載體：微課程——用于前置學習、學業紙——課堂活動紙、思維導圖——用于歸納整理；“2”即兩個學習工具：雙（多）色筆——用于學生記錄自我思考（含反思）、他人（組）觀點或批改、修正答案，記錄紙（計分紙）——教師上課記錄學生表現和教學問題的速記單。

　　憑借此項課改成果，泰安市實驗學校于2014年榮獲山東省教學成果獎一等獎、國家級教學成果獎二等獎。

　　守成容易創新難。打破“滿堂灌、課后練”的應試教學模式之后，是到此為止還是再尋突破？這種抉擇確實很難。面對這種艱難選擇，學校校長程和方語重心長地說：“小富即安，不應是我校風格，要義無反顧，勇敢面對深層問題，把‘思維碰撞’課堂打造成國內外知名的教改品牌，這才是我們的目標。”

　　于是，泰安市實驗學校步入了“二次教改”，他們“打開每間教室的大門”，利用“課例研究”，集中力量磨課、觀課、議課，一個問題一個問題地研究，一個細節一個細節地研磨，繼續在“思維碰撞”中深化，在問題解決中改進。他們開始對自己的已有成果“動手術”：不囿于合作學習的范疇，深度把握思維教學特征；改革傳統教案和流行學案，創設基于評價的深度學習設計……打造出升級版的“思維碰撞”課堂2.0版，鼓勵學生質疑思辨、平等對話、百家爭鳴、遵守規則、承擔責任……目標指向破解核心素養難以落地的難題，實現教學質量與課堂活力、學生素養與教師專業的“雙提升”。

　　這樣的課改模式，不拘泥于教學流程與環節的改造和變動，而是立足課堂文化和學生思維方式的培養；追求“一科一模”，不同的學科、不同的課型有不同的環節設置，“沒有固定流程，但有基本節奏；沒有固定模式，但有基本方法”。

　　如果說，最初的“思維碰撞”課堂依然屬于基層學校模式建構的“課改1.0”版本的話，那么如今的“思維碰撞”課堂2.0，顯然已經升級到重視思維品質培養的現代學校課改新樣態。泰安市實驗學校正是在不斷的課改探索與研究中改變了“重環節、重模式、重外在形式”的思路，實現了以核心素養為基本目標、以課例研究為基本手段，圍繞備課、上課、評課三大基礎工程，完成了一次系統變革，建構了完整的現代課堂升級版。

　　備課體系的變革。過去的教案是教師站在自己的角度“為自我編寫上課的劇本”，難以把控“學生有沒有實現學習目標”，無法實現提高教學質量的精準化。泰安市實驗學校創立的“基于評價的深度學習設計”，把教學目標改為“讓學生能看懂、能實現、可操作、可測評的”成果指標，一是“還原學習目標本來含義”，回歸成果導向的教學本質特征；二是“一切服務于學生學習”，讓學習目標發揮導學、導評的作用；三是指向“讓學生產出精彩思維成果”，以學習產品的誕生引領學生開展創造性學習，提高學生的學習成就感和幸福度。

　　與傳統的教案及當前部分導學案以習題為主、側重訓練不同，基于評價的深度學習設計需要教師根據學習目標把教學內容轉化為“問題”，然后圍繞“問題解決”設計解決的方法和路徑，即活動設計，再根據問題解決質量要求和活動效果標準進行評價設計。同時，實施逆向設計，嵌入學習性評價，以課堂全程評價保障高質量學習的實現，走出了“改課影響成績”的思維誤區。