我國一向重視創新人才，創新人才的獲得有兩個重要途徑：引進和培養。

　　創新人才的培養不同于引進，可以通過一定的標準一次性篩選，創新人才的培養是一個長期、長效的過程。創新教育不是一種新的教育類型，也不是一個專業方向，而是滲透到所有學段、所有類型教育中的理念和行動。

　　當前無論是學校還是社會機構，有很多教育形式、教育產品、教育服務的創新，其宗旨都是服務于培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力。

　　學校應成為創新教育與社會創新發展的連接點

　　創新教育的內涵非常豐富，不僅內部存在很多形式和嘗試，它在外部也與其他教育形式和方面相互關聯，這里僅從學校教育、國際教育和實踐教育三個角度探討。

　　學校教育在學生創新能力培養中的作用是多重的，不僅通過組織師資和教學資源，通過課程學習向學生傳授基礎知識，還通過特別的教學設計培養學生的創新思維。此外，學校還為學生創設了一個開放、包容的空間和氛圍，通過設計容錯機制減少學生探索和試錯的心理成本，通過鼓勵探究激發學生的好奇心，從而養成學生的創新意識。學校教育是一個場，包含了輔助學生創新的教師，欣賞和協同創新的同伴，創新實驗的設備和環境，激發學生創新思維的學風。學校更應該是創新教育與社會創新發展的一個連接點，學校為更多可以運用于社會發展的創新成果提供了土壤，學校還為學生了解社會發展的真實需求提供了窗口。

　　創新教育需要國際視野，任何封閉的環境都很難實現創新，也難以造就創新性人才。在經濟全球化時代背景下更是如此。創新首先需要接納新鮮的事物、思想，需要學習、借鑒。我們的很多發明創造都來自于其他文明甚至其他物種給我們的啟發。所以國際化在創新教育之中不是目的，也不是方向，而是工具。國際化能夠為創新教育提供一個多元理解的環境，一個接觸不同文明、科技的路徑。很多社會的發展都有相似性，這是不同文明、國家可以相互借鑒和學習的基礎。

　　創新教育需要強調實踐導向。創新最強調的特征之一就是回到真實的復雜情境之下。教育都應該鼓勵學生回到真實世界的問題中去思考，尋找解決問題的辦法。最近國外中學生的歷史考題，曾引起了人們的關注，“如果成吉思汗的繼承人窩闊臺沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析”。現實的情景往往更加復雜，基于運用的學習，重視的不只是知識本身而是知識背后的邏輯。筆者認為，只有在真實情境下的嘗試才能檢驗已有知識在遇到新問題時的不足，以及可能進行的創新。