在許多學(xué)校的課堂上，“真棒”“很好”之類的評價語泛濫，往往教師提議鼓掌多，學(xué)生自發(fā)鼓掌少；拔高評價多，求實(shí)評價少；即時評價多，延時評價少。如果教師要充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向、激勵、喚醒功能，課堂評價需要做到：

　　由直白走向雋永。對于初高中學(xué)生而言，簡單、直白、拔高的評價常常虛假令人生厭，而含蓄雋永的評價則彰顯教育智慧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，在情感上也易于接納。比如于永正對學(xué)生關(guān)于文本中“擋住窗外的樹葉飄落”理解的評價：“母親這一擋，擋住的是兒子對生活的絕望，給了兒子一份份生的希望，說明母愛是呵護(hù)，是引導(dǎo)。”好的評價就應(yīng)這樣引領(lǐng)、暗示，對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，而非正誤優(yōu)劣的簡單評判。

　　由籠統(tǒng)走向精細(xì)。籠統(tǒng)的評價實(shí)際上是對學(xué)生回答的敷衍，也暴露出教師缺乏隨時處理問題的機(jī)智，對學(xué)生答語“摳”得不細(xì)、“評”得不準(zhǔn)，實(shí)際上是對教材理解和學(xué)生求學(xué)缺乏精益求精的意識。而精細(xì)的評價有助于學(xué)生明確錯誤的癥結(jié)，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，澄清舊認(rèn)知，研討新問題，探究真結(jié)論。

　　同時，課堂評價形式與內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

　　直抒胸臆式。課堂評價語從表達(dá)方式上講是議論，評價若與教師這個情感主體密切相連，一定能夠感染另一個情感主體——學(xué)生。因此，直抒胸臆的評價能使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相融合，使師生在知識、情感上雙向交流。比如，在一次復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生品析“中國有一種球誰也贏不了，中國還有一種球誰也贏不了”的含義，3個學(xué)生回答后，教師對其中一個學(xué)生的回答“這句話有調(diào)侃意味”贊賞有加：“‘調(diào)侃’一詞用得太巴適了，體現(xiàn)出中國球迷對中國足球又愛又怨的心理……這句話能說出雙重含義不難，但能悟出調(diào)侃意味實(shí)屬不易。”教師的這一評價一下營造了良好的課堂氣氛，為學(xué)生后續(xù)發(fā)言品析“青春期女孩的臉是小說，男孩的臉是自傳”進(jìn)行了很好的鋪墊。

　　雙關(guān)式。課堂評價語之所以直白，常常是因?yàn)榻處熚搓P(guān)注學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)的個性化，這時結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)個體進(jìn)行雙關(guān)式評價為上策。學(xué)生劉柯欣用“不必說……也不必說……單是……”造句后，教師伸出大拇指點(diǎn)贊：“這個答案接地氣，體現(xiàn)了劉柯欣熱愛家鄉(xiāng)的感情，是六星級答案。請同學(xué)們記住，語文答案不只有對錯之分，還有優(yōu)劣之別，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)上始終有精益求精的追求意識。”學(xué)生申英回答后，教師稱贊：“我最喜歡聽你的聲音了，抑揚(yáng)頓挫，悅耳動聽，你將來可以當(dāng)一個好的播音主持。”

　　差評式。這里的差評是有意識的，是一種激將法，是以“差”為“餌”，激發(fā)學(xué)生深度思考、熱烈爭論、自覺矯正錯誤的一種評價方式，尤其對那些答語偏頗、一知半解者適用。比如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，一名學(xué)生回答：“木蘭是巾幗英雄，我為男子漢汗顏！”教師笑說：“此言謬也。我亦痛恨男兒身，要是我生在花木蘭那個時代，我一定拖著瘦弱的身軀憑著滿腔熱血去沖鋒陷陣，與花木蘭一較高下，為男子漢爭光。但是，古有穆桂英，亦有楊六郎也！”學(xué)生聽后大笑，然后明白我的用意，繼續(xù)尋找文本依據(jù)，展開了對花木蘭形象的進(jìn)一步分析，最終得出了更有價值的結(jié)論。