外出的時(shí)候遍訪全國課改名校，聆聽專家報(bào)告；在學(xué)校時(shí)最主要的工作就是聽課、議課。不僅如此，辦公室的案頭也堆滿了各種有關(guān)課堂教學(xué)的書籍。這是趙磊遇到困惑時(shí)尋找靈感的重要依托。

　　自2015年10月調(diào)任山東聊城東昌完全中學(xué)校長(zhǎng)開始，趙磊的工作便進(jìn)入了這樣的循環(huán)。

　　一向崇尚務(wù)實(shí)作風(fēng)的趙磊，聽完一輪課后，會(huì)給教師拋出這樣幾個(gè)問題——

　　當(dāng)教師把課堂還給學(xué)生后，學(xué)生“學(xué)”了嗎？學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生了嗎？

　　如果學(xué)生“學(xué)了”，他們“學(xué)會(huì)”了嗎？如果學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，那么“學(xué)會(huì)”的證據(jù)又是什么？

　　教師在課堂上努力地“教”，教到學(xué)生的需要處、困惑處了嗎？

　　這樣的追問，正是東昌完全中學(xué)課堂改革的邏輯起點(diǎn)。基于此，東昌人開始了他們發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”。

　　“個(gè)性化教育”的東昌表達(dá)

　　改革總是會(huì)從有問題的地方開始突破。

　　趙磊和團(tuán)隊(duì)推動(dòng)課堂改革的切入點(diǎn)同樣是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在著痛點(diǎn)。

　　首先是教師講授內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。在授課之前，教師沒有充分地了解學(xué)生學(xué)情，教授的內(nèi)容缺乏針對(duì)個(gè)體的有效性，達(dá)不到真正意義上的精講點(diǎn)撥。其次是教學(xué)區(qū)分度不足。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置面對(duì)的是全體學(xué)生，無法很好地照顧到學(xué)生個(gè)體。再次是落實(shí)性不夠。課堂上以教師精講為主，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行充分有效的訓(xùn)練、檢測(cè)、反饋和糾錯(cuò)。最后是學(xué)生自主性較弱。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空很少，所以學(xué)生綜合素質(zhì)特別是自主學(xué)習(xí)能力無法得到充分有效的培養(yǎng)。

　　“這些問題只是表象，看似是課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)是‘以時(shí)定學(xué)’造成的系統(tǒng)性問題。”趙磊說。

　　這顯然不只是東昌完全中學(xué)一所學(xué)校存在的問題，而是當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)面臨的普遍困境。在固定的學(xué)習(xí)單元內(nèi)，因?yàn)槭欠止?jié)教學(xué)，“學(xué)生難以產(chǎn)生持久理解，更難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。

　　于是，改變課時(shí)成為東昌完全中學(xué)課堂改革的切入點(diǎn)，從“以時(shí)定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定時(shí)”，即以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來確定課時(shí)。這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的逆向翻轉(zhuǎn)。

　　這只是他們進(jìn)行課堂改革的一個(gè)支點(diǎn)。東昌完全中學(xué)的課堂改革有自己的校本化表達(dá)，即“大三六”個(gè)性化課堂教學(xué)體系，將傳統(tǒng)課型中不應(yīng)被分割的教學(xué)內(nèi)容，形成大循環(huán)教學(xué)體系。所謂“大”就是大循環(huán)，所謂“三”就是自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥和過關(guān)提升三大課型，所謂“六”則是六個(gè)學(xué)段，即“自主學(xué)習(xí)+訓(xùn)練檢測(cè)”“精講點(diǎn)撥+訓(xùn)練檢測(cè)”“過關(guān)訓(xùn)練+提升訓(xùn)練”。

　　“大三六”體系不囿于“一課時(shí)”的框定分割教學(xué)內(nèi)容，意在通過“大整合”，從整體上思考和處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化再造；通過營(yíng)造“大時(shí)空”，重構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)段；通過建構(gòu)“大流程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。

　　落實(shí)到具體教學(xué)中，“大三六”體系就是把教學(xué)過程由原來的一課時(shí)一個(gè)小循環(huán)變?yōu)槿�課型若干課時(shí)一個(gè)大循環(huán)。“大三六”打破的是原有課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的彈性轉(zhuǎn)變，而其實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂“教—學(xué)”主體角色的召喚與重建。

　　“只談原則和方向必然陷入空泛，原則之下必須有細(xì)節(jié)支撐”，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是“大三六”體系的重要特點(diǎn)。

　　尤其是在合作學(xué)習(xí)中，東昌完全中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了四點(diǎn)更詳細(xì)的要求。一是要以主人翁精神投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要“敢于質(zhì)疑，善于爭(zhēng)辯，勇于創(chuàng)新”，發(fā)言聲音要洪亮，講述觀點(diǎn)要注意條理，與人辯論要注意禮貌。二是善于傾聽同學(xué)的意見和看法，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，根據(jù)教師的安排組織討論，可以是“對(duì)子” “小組”，甚至是全班的形式。三是合作交流時(shí)，認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)并積極闡述自己的觀點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)完成問題的回答和講解任務(wù)。四是學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)，當(dāng)同學(xué)因精彩展示或?qū)W習(xí)優(yōu)異受到教師表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)向別人點(diǎn)贊。

　　除了對(duì)子互助、小組合作，學(xué)校還增加了“班級(jí)探究”這一學(xué)習(xí)組織形態(tài)，從而加強(qiáng)了小組與小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，使得教學(xué)組織形態(tài)更加豐富，也更具有實(shí)效。

　　做好學(xué)情分析，是“大三六”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生要填寫“學(xué)情卡”，教師由此可以更好地了解不同層次學(xué)生的真實(shí)需求，“學(xué)困生”得到了輔導(dǎo)，優(yōu)秀生得到了提升。如今，學(xué)情的收集、匯總、跟進(jìn)處理穿插于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)了個(gè)性化教學(xué)。

　　構(gòu)建校本化的“學(xué)習(xí)學(xué)”

　　“學(xué)習(xí)方法交流會(huì)”是東昌完全中學(xué)最近正在開展的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。

　　一次交流會(huì)上，記者看到，東昌完全中學(xué)總校初一（5）班學(xué)生袁振洋正在給大家分享“暫存本”的使用方法。第一步是尋疑，發(fā)現(xiàn)不懂的問題；第二步是暫存，在固定的暫存本上暫存問題；第三步是釋疑，尋求同學(xué)或老師的幫助解決問題；第四步是鞏固，每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)暫存本上的問題。

　　初一（7）班學(xué)生張嘉潔總結(jié)的學(xué)習(xí)方法非常實(shí)用，她把每天零碎的時(shí)間利用起來，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)某一個(gè)主題的知識(shí)，同樣實(shí)現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)。

　　像這樣來自學(xué)生的方法被稱為“黃金學(xué)習(xí)法”。學(xué)校定期舉行交流會(huì)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒。