“教育要真正走入學生心靈并不容易，對學生的尊重不僅僅是表現(xiàn)外在的行為舉止，更重要的是表現(xiàn)在對學生價值的認可——‘眼中有學生’，站在學生的角度從事教育活動。我們在課題研究中強調(diào)老師通過換位思考，課題校教師與學生進行心與心的交流，形成感悟。而這種‘感同身受’是教育成功的關(guān)鍵所在。”郭鴻說。

　　“‘尊重教育’走過了25年的研究實踐歷程，凝聚了兩代人的智慧，沉淀了無數(shù)屆師生的心血。25年來，我們始終堅持以尊重為價值導向，將尊重的理念體現(xiàn)在具體的研究目標、研究內(nèi)容和研究過程之中，將哲學層面的價值導向同具體的行為培養(yǎng)結(jié)合起來，同形成相關(guān)的保障措施結(jié)合起來，從而將抽象的‘尊重’落到育人為本的實處，促進了學生尊重習慣的養(yǎng)成，提升了學生的心智發(fā)展水平，培養(yǎng)了學生健全的人格，促進了以尊重每一個孩子為理念基礎(chǔ)的校園文化的形成。”周玉玲說。

　　尊重教師，從示范做起

　　北京市東城區(qū)和平里九小德育主任張娜參加“尊重教育”課題組也有十余年的時間了。十余年的尊重之路，讓張娜感受最深的是“要尊重成長規(guī)律”。

　　剛開學不久，班主任小劉老師就急急忙忙跑到德育處跟張娜說：“班里有兩名同學上課總是違反紀律，教育他們多次也不聽，我管不了了。”她的話音剛落，張娜馬上問：“對于這兩名學生你采取了哪些教育方法？他們在其他課上的表現(xiàn)怎么樣？你跟家長溝通過嗎？”聽了張娜的“三連問”，小劉老師一臉“懵”的表情，一句話也沒說出來。看到小劉的樣子，張娜馬上意識到，對新老師的尊重，正是因為不知道如何做，小劉老師才到德育處尋求幫助的。于是，張娜趕緊請小劉老師坐下來，一起分析學生問題、一起走進班級、一起與家長交流。張娜的共情、接納、理解，讓新老師感受到了尊重、友善的力量，班級管理問題也迎刃而解。

　　“我們都曾經(jīng)是學生，曾經(jīng)是年輕教師，在這個成長過程中只有將尊重人的成長規(guī)律放在首位，才能促進年輕教師的專業(yè)化快速成長，走好教育人生的每一步。”張娜說。

　　為了讓教師更好地感受“尊重教育”，不少學校也專門對老師進行了相關(guān)培訓。北京市朝陽區(qū)白家莊小學教育集團校長祖雪媛介紹說，白家莊小學教育集團將友善融入學校育人目標，特別寫進學校年度計劃中，集團所屬的七個校區(qū)全面推進。將友善溝通的言行具體化首先落實在教師的行為轉(zhuǎn)變上，提出教師友善的標準：“眼中有光、臉上有笑、口里有贊、贊后有導”。將友善落細、落小。讓學生感受友善、學習友善。

　　為了促進老師主動發(fā)現(xiàn)，主動改進，白家莊小學教育集團采取老師組內(nèi)自主研討的方式，自行確定辦公室友善公約，用以提示彼此的言行。同時學校通過兩個方面提供策略方法，幫助老師形成一種解決問題的思維方式。一是建立悄悄話信箱，讓溝通從心開始。二是培訓教師溝通策略，讓溝通有法可依。

　　信箱的建立讓老師通過文字聽到學生的真話，定期打開并作出回應(yīng)。有一個孩子給老師寫了這樣的悄悄話：“老師，最近我的爸爸、媽媽總是吵架，合都合不好，您有什么建議嗎？”老師接到悄悄話之后，也悄悄地展開了調(diào)研，在家長中展開了一場《今天我們怎樣做家長》的討論，分享優(yōu)秀的案例，家長在老師搭建的平臺上實現(xiàn)著同伴互助，自我完善。

　　在培訓教師溝通策略上，白家莊小學教育集團采用“說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、合作學習、角色扮演、品德評價、陶冶教育、修養(yǎng)指導”八種育德方法來指導老師如何進行友善溝通。先后邀請各級專家走進學校對老師們進行系統(tǒng)的培訓。使老師們將理論與實踐有機結(jié)合。

　　北京市第五中學德育主任陳穎從事“尊重教育”研究22年，在她看來：“‘尊重’要從教師自身的示范引領(lǐng)做起，讓學生從小在尊重的氛圍里成長。我們在‘尊重’課題組的影響下，無論是工作中還是生活少走了許多彎路，但是，‘尊重’不是技巧招數(shù)，而是內(nèi)化在我們意識中的，影響我們行為處事的原則、理念，是一種習慣。我們也希望通過我們的努力能夠讓‘尊重’影響更多的人。”

　　“‘尊重’是會相互影響的，師生間、同事間的友善相處讓我們的工作收獲了別樣的幸福與快樂！”陳穎說。

　　尊重教育，讓家長參與

　　“家長是孩子的第一任老師，如何讓家長這位教育者參與到我們的‘尊重教育’中來，是我們課題研究首要解決的問題。” 2017年，四川省眉山市眉山映天學校參與了“十三五”尊重教育子課題的研究，校長李雅蕾說，學校通過問卷調(diào)查、家長座談，了解家長家庭教育觀念，開展專題講座，引導家長形成尊重孩子、尊重老師、尊重規(guī)律、尊重成長的家庭教育觀。對于特別需要幫扶的家庭，老師們分小組分區(qū)域家訪，進行指導。除此之外，我們還開展親子活動、家校開放日活動，讓家長走進學校、了解學校、支持孩子、認可老師。在一點一滴的努力中，越來越多家長認識到“尊重教育”的價值，親子關(guān)系、家校關(guān)系親密和諧，為學生的健康成才提供了良好的環(huán)境保障。

　　在北京市宏志中學，課題開展兩年來，學校把著力點放在了以“非暴力溝通”為主題的班會課上。青春期的孩子容易逆反，特別是在語言上有時很情緒化，甚至出現(xiàn)直接跟父母正面抵觸的現(xiàn)象，讓家長很心寒；同時，家長有時面對自己的孩子也存在語言暴力傾向，讓孩子心生怨恨。對此，班主任利用“非暴力溝通”這一技術(shù)，設(shè)計不同環(huán)節(jié)，讓家長和孩子分別體驗說話的技巧和感受，從而巧妙地融化了孩子和父母之間的冰墻。

　　宏志中學初中楊慧老師的《敞開心扉，共同成長——親子溝通主題班會》，邀請十多位家長代表參與了此次班會。班會結(jié)束后，家長們遲遲不肯離開，圍住楊慧，希望能夠繼續(xù)交流。于是，家長和專家一起臨時開了個現(xiàn)場會，會上家長們暢所欲言，針對家長的個性化問題，專家也給出了指導和建議。討論持續(xù)了近一個小時。這是以往班會課后沒有發(fā)生過的情況。

　　“一節(jié)小小的班會溫暖了家長和孩子的心，讓彼此達成了尊重、理解和信任，這一切都得益于‘非暴力溝通’子課題的研究與實踐及尊重教育所搭建的教育平臺。” 北京宏志中學德育副校長趙勇說，教育的關(guān)鍵是溝通，有效的溝通能夠建立良好的人際關(guān)系。如今，我們的師生不僅心中有“尊重”，言行更體現(xiàn)“尊重”。

　　堅持尊重，內(nèi)化于心、外化于行、固化于制

　　“‘尊重教育’課題研究做到了尊重學生的所思、所想、所為、所行，體現(xiàn)了教育對學生、對家長、對老師的大愛，也體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德深厚的文化底蘊。建議在今后的研究中，繼續(xù)加強理論探索，提升理論價值，在研究的厚度、廣度、深度上帶領(lǐng)實驗學校大膽創(chuàng)新，以中華傳統(tǒng)文化為載體，用講故事的方法，講好東城、北京、全國的尊重教育故事。” 中國教育學會副秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心研究員高書國說。

　　“在教育不同程度受到功利化沖擊的今天，強調(diào)‘尊重’理念，特別是尊重學生，有著突出的現(xiàn)實意義。人永遠是目的，這是全部教育活動的出發(fā)點和歸宿。在任何情況下，始終要把人的發(fā)展作為目的而非手段。把人作為目的，這是人類尊嚴的基礎(chǔ)。學生永遠是教育活動的目的，也是領(lǐng)導教育工作和教師專業(yè)發(fā)展的目的，任何時候都不能把學生當成獲取政績和名利的手段。” 國家教育咨詢委員會委員、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽主席陶西平在課題組中期研討會時發(fā)來賀信說。

　　陶西平建議，深化尊重課題研究應(yīng)當著重探討內(nèi)化于心、外化于行、固化于制的有機統(tǒng)一。堅持尊重理念，必須融入思想里、落到行動上，并以制度建設(shè)為保障，努力將內(nèi)化于心、外化于行、固化于制統(tǒng)一起來。內(nèi)化于心就是要在思想深處解決好為什么人的問題，把落實教育方針，為學生的終身發(fā)展服務(wù)作為奮斗目標。外化于行就是要把尊重理念貫徹到具體工作實踐中、落實在各項教育環(huán)節(jié)里，做到實實在在地踐行。固化于制就是要將尊重理念上升到制度層面，使理念和零散實踐相對固化，以進一步發(fā)揮推動和保障作用。（中國教育新聞網(wǎng)記者 張春銘）