三是要面向未來不斷提升教育質量。當前，人民群眾對公平有質量的教育需求日益迫切，教材建設要在繼承優良傳統的基礎上，借鑒國外教材研發的先進經驗，不斷提高教材質量，保證教材的科學性、先進性；及時體現國內外科學技術的最新進展，始終尊重教育規律，遵循學生發展規律、人才成長規律和學科教學規律。

　　四是要適應信息化時代要求，加強教材的立體化和數字化建設。以教科書為中心，滿足教師的教學需求和學生的學習需求。

　　五是要以人民為中心做好教材出版服務相關工作。教材工作關乎千家萬戶，必須照顧到教師、學生、家長等使用者的需求，教材出版必須把社會效益放在首位，堅持社會效益和經濟效益相統一。義務教育教材免費供應是我國教育惠民的重要制度，必須長期堅持和不斷完善。

　　追問4：如何做好教材建設的保障工作

　　靳玉樂（西南大學教授、博士生導師、副校長）

　　從“憑經驗辦事”走向實證研究

　　做好教材建設的保障，第一要加強教材建設的統一領導，特別是意識形態比較強的教材。第二要建立科學的規章制度，教材的編、選、用、評、管等環節都應該有相應的制度規范。第三要健全教材建設的運行機制。第四要加強教材的科學研究工作。我國的教科書編寫歷來有一個傳統，那就是容易“憑經驗辦事”，缺乏相對實證的研究。20世紀初，美國學生學習的英文單詞是經過眾多實證研究后才選出的，學生應該掌握哪些詞匯、學習多少單詞，都有大量的科學研究作為基礎，這一點值得我們學習。第五要建設高素質、專業化的教材建設隊伍。目前，教材編寫人員大多是大學教授或者教育部、人民教育出版社的專家，還有部分中學教師參與。這支隊伍是否足夠專業化？我的觀點是，教材的把關要形成體系和梯隊，國家要把好教材的政治關和意識形態關，課程專家要把好教材的育人關，學科專家要把好教科書的轉識成智、轉識成人這一關，而教研員要把好教材的教學轉化關。不同的人承擔不同的任務。第六要提高教材經費保障水平，加大這方面的投入。

　　追問5：教材編寫在哪些方面可以呈現哪些創新

　　石 鷗（首都師范大學教育學院特聘教授）

　　教科書可以有多樣化表達

　　編寫教科書是巧妙的創作，即便這種創作并非無度無限，它依然可以有多重創新。

　　第一重創新是內容的確立。教科書內外存在著兩大知識空間，一個是浩如煙海的外部知識空間，一個是由精選內容構成的內部知識空間。教科書研究最大也是首要的難題就是從外部知識空間選什么。雖然教科書的容量有限，但在選文過程中，教科書依然行使著文化知識屏蔽權、過濾權，本質上具有創新性的行為特質。

　　第二重創新是內容的結構化。擁有了“準教科書”內容，即單元內容，但它只是磚石，需要構建。教科書以選擇為己任，同時具有相當于創作的建構任務，若干貌似分散的原生態資料一旦被選取，就成為教科書的磚石。通過對眾多磚石多種形式的建構，教科書造就了新的內部知識空間。這些磚石以新的面貌出現，讓教科書文本可以有多樣化的表述方式。

　　第三重創新是內容的精致化。前面都是隱形的打磨，第三個環節作為修飾，對確定的文本進行潤飾和訂正，使之更符合教材編寫者的意圖。這種修改會強化原文沒有強化或者強化不夠的思想。

　　第四重創新是導讀系統。在這個環節，教材編寫者會直接發聲，這是最強的創作，也是最外顯的創新。雖然選擇內容、組織內容、修飾內容是創造性行為，但創新程度有限，而這一部分可以直接“寫我思”，比如討論、編者的話、告家長書等。

　　追問6：什么樣的文章才有可能被選入教材

　　陳先云（中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長、國家統編小學語文教材執行主編）

　　選文注重適切性

　　以小學語文教科書為例，選文是小學語文教科書編寫的核心工作，選什么樣的文章進入教科書比想象中要復雜。三大因素影響著教科書的選文趨向：一是社會因素，二是文學作品的價值，三是兒童學習語文的規律。

　　從現在的標準來看，小學語文教科書的選文有四個標準：一是文質兼美，二是難易適中，三是長短適合，四是具有教學的適切性。

　　關于文質兼美，即將有意義與有意思相結合，作為選文的理念之一，這是一個標準。所謂難易適中，語文教科書選文最難把握的就是文章的難易度，目前還沒有明確的參考標準，主要依靠編者自身經驗，具有較強的主觀性。具體而言，如果文章和文學作品的語言特色及表達主旨超過了學生的閱讀能力，學生讀不懂，勢必會造成閱讀上的困難，就不適合選作課文。而一些內容比較淺的作品，學生一看就能明白，也不適合選入文章。關于長短適合，隨著學生閱讀量的加大，現在語文教科書對每個年齡段都有一定的字數限制。所謂教學的適切性，是指課文適不適合課堂教學，選文要考慮文章的難易程度和長短問題，還要斟酌作品本身的語言特色、風格等。

　　追問7：教材如何最終服務于教學工作

　　王本陸（北京師范大學課程與教學研究院研究員、中國教育學會教學論專業委員會理事長）

　　基于科學的教學觀編寫教材

　　教材具有許多屬性，這些屬性都是它的價值訴求。教材的思想性、科學性、藝術性、創新性、教學性，都是教材應有的品質。而這些品質最后都要落實到教材的教學性中去。

　　怎樣理解教學性？我國經過幾十年的教材建設，教材的教學性不斷增強。近年來，教材編寫者將教學的基本環節、流程體現在教材中，尤其在形式方面，教材與教學的吻合度越來越高，教學設計也越來越精致，包括配套資源支持、層次的展開等。

　　對教材品質的追求應該是無止境的。當前情況下，進一步提升教材品質需要我們基于教學原理進行教材編寫。但是，教學論也有多個流派和主張，師從哪一家是我們要思考的。我們應該堅持發展的教學觀，這是教學論里大家都比較贊同的，比如如何處理學生現有水平與教材提供的素材之間的適切性。所以，教材的編寫既要與學生發展水平相適應，也要為學生的發展不斷創造空間。

　　（本報記者黃浩整理，未經作者審閱）

　　《中國教師報》2019年05月01日第7版 版名：課改研究