對此，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長陳如平高度贊同，他說：“人工智能時代，我們更應(yīng)該借助信息技術(shù)建設(shè)有人性、有溫度、有故事、有美感的學(xué)校，打開學(xué)校新樣態(tài)發(fā)展的正確方式。”廣東省深圳市鹽田區(qū)作為全區(qū)推行新樣態(tài)學(xué)校建設(shè)的區(qū)域，區(qū)教育局黨委書記、局長李志利認(rèn)為，人工智能時代辦以生為本、具有知識之美、思想之美、青春生命之美的學(xué)校，更具時代意義。

　　“一個好校長與一所好學(xué)校是共生共長的。在人工智能時代，校長更有信心和機會將學(xué)校辦成‘一方池塘’，讓每個孩子從中如魚得水。”福建師范大學(xué)教授余文森建議，校長可以從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗、從校長個人的思考和見解、從解決學(xué)校存在的問題和達(dá)成的任務(wù)中、從新時代學(xué)校創(chuàng)新和特色發(fā)展中提煉辦學(xué)思路，真正辦出有品性、有品質(zhì)、有品牌、有內(nèi)涵的學(xué)校。

　　未來教師：如何當(dāng)好“局內(nèi)人”“局外人”

　　在深圳市樂群小學(xué)，記者觀摩了一節(jié)“粵之行——山海鹽田 暢行無阻”主題式跨學(xué)科整合課程展示課。教師高勇為了上好這堂課，前期做“幕后導(dǎo)演”，帶領(lǐng)教師團隊和學(xué)生立足鹽田交通實況，進行了調(diào)查采訪、新聞搜集、交通繪圖、工程制作等活動。課上，高勇讓孩子們通過技術(shù)手段制作、分析圖表和數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論：鹽田港近10年的集裝箱吞吐量逐年增長，導(dǎo)致貨柜車帶來了更多的交通擁堵和噪聲污染等問題。師生“同臺演戲”，學(xué)生在基于問題、基于項目的學(xué)習(xí)中收獲多多。

　　那么，在人工智能時代，教師角色到底如何定位？在論壇上，與會者對此進行了討論。

　　“既是教練，又是學(xué)員；既是局內(nèi)人，又是局外人；既是主導(dǎo)者，又是引領(lǐng)者。”廣東省深圳市鹽田區(qū)教科研中心主任李天才以體驗式學(xué)習(xí)為例談到教師的角色定位時說。他認(rèn)為，教師既要設(shè)身處地、在“局內(nèi)”敏銳洞察學(xué)生思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實的想法，引導(dǎo)學(xué)生真實表達(dá)；又要抽身“局外”，盡量避免個人主觀意見的介入，引導(dǎo)學(xué)生體驗真實場景。

　　“人工智能時代教師是不可能被取代的，我認(rèn)為至少有三方面，一是基于人的情感，因為人是情感性、社會性動物；二是師生之間基于情感的交流、溝通與合作；三是將來我們依然能夠超越現(xiàn)在人工智能所擁有的創(chuàng)造性。”陳如平說。

　　對此，北京師范大學(xué)教授、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉表示贊同。他說，在許多領(lǐng)域的單一任務(wù)方面，如駕駛技術(shù)、計算能力等，人工智能在某種程度上超越了人類，但仍然還有許多局限性，一旦跨越行業(yè)和領(lǐng)域只能呈現(xiàn)出弱人工智能的特點。當(dāng)然，隨著未來社會發(fā)展，強人工智能、超人工智能時代，教師的角色扮演可能會面臨新的變化。

　　余勝泉還提到一個新名詞“人工智能教師”。在他看來，未來教師是人類教師與人工智能教師共同協(xié)作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢。

　　那么，人工智能教師承擔(dān)什么任務(wù)？余勝泉認(rèn)為，人工智能教師可以當(dāng)助教、做分析師，可以當(dāng)班主任、做智能導(dǎo)師，可以當(dāng)生涯規(guī)劃師、做教育決策助手。而人類教師，則要從知識的講授者變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、陪伴者、激勵者，如此發(fā)揮人類創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷激勵等更大優(yōu)勢。

　　“未來的教育將進入人類教師與人工智能教師協(xié)作的新時代。”余勝泉如此評價道。

　　學(xué)生成長：讓學(xué)習(xí)更真實地發(fā)生

　　未來教育是在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域的背景下出現(xiàn)的教育需求。先進的信息工具是為新的學(xué)習(xí)樣態(tài)服務(wù)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生大的變革，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

　　“在人工智能時代，在‘以學(xué)習(xí)者為中心’的時代，我們應(yīng)該將工作焦點凝焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者真實的成長需求為依據(jù)，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以最好的姿態(tài)走向未來。”李天才結(jié)合《讓學(xué)習(xí)更真實地發(fā)生——深圳市鹽田區(qū)面向未來教育的學(xué)習(xí)方式變革行動方案》進行了主旨演講。

　　在李天才看來，面向未來的教育，面向人工智能的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從單一接受式學(xué)習(xí)過程向多樣化學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從機械式學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從分析理解式學(xué)習(xí)向整體把握式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從線性思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變。

　　根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者思維加工深度的不同要求，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式。李天才總結(jié)的“五大學(xué)習(xí)”方式引發(fā)與會者關(guān)注，包括基于體驗的學(xué)習(xí)，基于表達(dá)的學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)，基于項目的學(xué)習(xí)和基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

　　廣東省深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)校長羅朝宣認(rèn)為，人工智能時代的學(xué)校，要讓最新的科技成果進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、建模思維，讓相應(yīng)的年級擁有相應(yīng)的教材。有關(guān)人工智能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與科學(xué)課相結(jié)合，進行探究式學(xué)習(xí)，也可以與活動、學(xué)校空間氛圍相結(jié)合，通過學(xué)科、活動、空間氛圍的營造等，真正讓學(xué)生長出“人工智能因子”。

　　為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生，山西省運城市鹽湖區(qū)涑水聯(lián)合雙語學(xué)校校長任玉萍強調(diào)要“為學(xué)生賦權(quán)”，通過扁平化管理、活動賦權(quán)、技術(shù)賦權(quán)、課堂賦權(quán)，實現(xiàn)“我的課程我做主”“我的空間我做主”“我的學(xué)習(xí)我做主”，讓學(xué)生真正走向講堂，走向課堂中央。

　　《中國教師報》2019年05月01日第12版 版名：教育家