本報訊（通訊員 孫陸培） “我們從來沒有像今天這樣關(guān)注教師培訓(xùn)，從政府到學(xué)校、從組織到個人，凡是談?wù)摻逃�變革、教師發(fā)展的相關(guān)問題，必然離不開對教師培訓(xùn)寄托諸多期望。”在4月24日舉行的2019年“國培計劃”規(guī)范實施工作研討會暨教師培訓(xùn)專題論壇上，西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長、教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作組成員李瑾瑜指出，有價值的教師培訓(xùn)要有連續(xù)性和遞進性，教師培訓(xùn)應(yīng)當基于促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長，并成為改善教育生態(tài)的推動要素與力量。

　　教師到底喜歡什么樣的培訓(xùn)？為什么培訓(xùn)項目一停教師的學(xué)習(xí)就會停滯？在教師培訓(xùn)中如何讓教師深度參與，解決教師賦能的“最后一公里”？圍繞教師培訓(xùn)過程中的一系列難點熱點問題，與會者進行了深入探討。

　　“不少教師對現(xiàn)在的專業(yè)培訓(xùn)既愛又恨，許多人渴望了解最新的教育思想與教學(xué)方法，但又常常感到參加培訓(xùn)耗時多卻收獲少。”浙江外國語學(xué)院教授李更生提出，培訓(xùn)的實際效果是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，主要包括教師因參加培訓(xùn)而獲得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)感悟，以及培訓(xùn)所帶來的實踐智慧提升、教學(xué)行為改進和對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等。那么，哪些培訓(xùn)更受教師青睞，技能在哪里培訓(xùn)最有效？“知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識、技能應(yīng)用的情境中進行學(xué)習(xí)。”李更生認為，技能在哪里用，就應(yīng)在哪里學(xué)。

　　教師培訓(xùn)的結(jié)果必定要追求培訓(xùn)的專業(yè)性和高質(zhì)量，但目前的現(xiàn)實是，培訓(xùn)課程與資源開發(fā)的依據(jù)與標準缺乏、培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者隊伍的能力建設(shè)不足、培訓(xùn)績效評估的衡量工具簡單等因素影響了區(qū)域教師培訓(xùn)的專業(yè)化。對此，李瑾瑜指出，“高質(zhì)量”的培訓(xùn)應(yīng)該具有針對性、有用性、實效性，能夠幫助教師解決具體實際的問題，促進教師實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　會上，北京教育學(xué)院原院長、教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作組組長李方全面梳理了“國培計劃”的發(fā)展脈絡(luò)，通過江蘇省沙洋縣創(chuàng)試的“543送教下鄉(xiāng)”、 廣西師大高中物理骨干教師示范性研修等具體案例，指出培訓(xùn)要聚焦一線教師實驗設(shè)計、實驗研發(fā)與實驗操作的短板。

　　“我們要切實解決培訓(xùn)后校本實踐課堂應(yīng)用‘最后一公里’的問題，讓參與培訓(xùn)的教師能夠?qū)W以致用，讓培訓(xùn)真正落到實處。” 李方強調(diào)說。

　　據(jù)悉，此次論壇由江蘇第二師范學(xué)院主辦，來自相關(guān)“國培 ”基地學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)以及東南大學(xué)、揚州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、常熟理工學(xué)院等院校的專家60余人參會。江蘇第二師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長劉明遠表示，學(xué)校從事“國培計劃”的實施工作始于2013年。6年來，學(xué)院把承擔(dān)國培項目當作體現(xiàn)“職前職后融通、教育科研引領(lǐng)、實踐取向鮮明”學(xué)校辦學(xué)特色的重要抓手，承擔(dān)了100多個國培項目，培訓(xùn)人數(shù)超過1.2萬人。