我覺得小組合作的價值就是：

　　第一， 從小組學習來學習合作。我們以前關注的是從班級的其他生活、從思想教育活動中學習合作。這些是需要的，但我關注的是從小組合作學習來學習合作。學習是需要合作的，包括測量，包括許多細微的工作，一個人做不了。

　　第二，從小組合作學習現代文明。合作是人類文明的體現，對學生合作的正確引導是引導學生對現代文明進行實踐。合作方式的演進是伴隨人類文明的不斷發展而形成的，契約精神、平等觀念、民主觀念、規則觀念，與之相對的是等級觀念。小組合作學習是使學生在學習與探究知識的過程中理解現代文明、實踐符合現代文明的交流方式、養成符合現代文明的行為習慣。

　　第三，從小組合作學習做小公民。有合作意識、心中有他人、有規則、能夠傾聽，才可能在未來成為小公民。在課上學生交流、分享他人的作業、他人的結論，然后傾聽、觀看、交流、點評，這是一個真實的學習合作、學習民主的過程。

　　第四，從小組合作增強規則意識。我們從一年級就開始培養學生的規則意識。第一次或前幾次學生們發表自己的想法時都搶著說。經過教師的指導，在小組交流的時候大家就能夠有秩序地表達自己的想法，也包括將別人的話聽完再提出疑問或發表建議。

　　學會合作需要怎樣的培養過程

　　我曾經以為合作很簡單，但學校教師告訴我，交往與合作要從傾聽開始，特別是對低年級學生來說，合作不是簡單的能力，而是復雜的高階能力。高在哪里呢？

　　學校教師在充分借鑒、學習繼而反復實踐后，總結出“傾聽的六步驟”：第一步，像向日葵一樣把身體轉向講話的人；第二步，眼睛看著講話的人；第三步，微笑聆聽——用微笑的方式，傳達給講話的同學這樣的信息“我想聽你說”“我在聽你說”；第四步，聽懂的話，用“點頭”來回應；第五步，有問題的話，在別人說完一段話的時候提出來，跟他說：“你剛剛講的我沒聽懂，你可不可以換一種方式，再說給我聽聽，也許我能多懂一些”；第六步，別人的話要聽到最后。

　　我們還將“傾聽”的細節指導張貼在教室后面，隨時提醒師生要這樣做。比如，小組交流時我這樣聽：注視對方的眼睛，用眼神回應“我在聽你說”；以微笑或點頭，表示感興趣或贊同；邊聽邊想：他（她）的想法哪里和我一樣，哪里不一樣，哪些是我沒想到的；不打斷別人說話，有不同的意見，耐心聽完再提出，讓說話的人感到安心。

　　比如，表達能力——強調聽說能力的互動培養，表達個人的觀點：我認為……我的觀點是……質疑他人的觀點：我不同意××的觀點，我認為××觀點中的××是不合理（或不對的）。在××的觀點中，我同意他說的××，但是不同意他說的×××。真的是這樣嗎？你能否把你的觀點再說一遍；討論困惑的問題：一般是小組討論后提出集體困惑的問題。你剛才說的觀點是什么意思？能否再解釋一下？對于××的觀點，我不太明白；梳理小組的意見：我們小組一共有幾種觀點：分別是××，下面分別由××和××闡述自己的觀點……

　　培養匯報能力，學生可以用口頭、用作業紙、用圖示來表達小組的觀點。

　　在培養過程中，教師有許多技巧，比如桌牌，為了讓更多學生有發言的機會，學校桌牌有兩種顏色，如果發過言就將自己的桌牌調轉過來，就可以讓教師清楚地看到誰還沒有發言。除了桌牌之外，每個學生還有名牌，可以將自己的名牌貼到自己的觀點旁邊或自己贊成的觀點旁邊，可以讓學生感受到自己的存在感，這樣就讓學生愿意表達、發表和交流；還要允許別人看，這是需要培養的，這是互相交流、互相借鑒，共同提高的過程。我們描述這種交流叫作“身體柔軟，心靈放松”，是自然的交流，不是僵硬、死板的。真正的小組合作學習要做到讓學生敢于說“我不會”，這說明環境安全，學生沒有自卑感。還有一句話就是——“聽”和“說”一樣重要。包括我們的空間、環境設置、距離不僅要有利于生生交流，也要有利于師生交流。

　　小組發言的時候，有的小組沒有機會發言，沒發言的小組里就有學生說：“我們這不就是擺設嗎？”這說明一堂課讓每個學生都發言是一件很難的事。因此，一個都不能少說起來容易，但讓每個學生都學會合作沒那么簡單。我們要知道，讓每一個學生學會合作是一個長期的教育教學過程，需要我們長期執著與堅守。

　　（作者系東北師范大學附屬小學校長）