如何建設(shè)學(xué)生需要的課程？討論這個話題，首先要明白什么是“學(xué)生需要”。

　　學(xué)生喜歡≠學(xué)生需要。需要，既有當(dāng)下的心理滿足，又有獲取未來幸福的蓄能；既有內(nèi)在的個體關(guān)照，又有外在的時代賦能。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)站在學(xué)生的立場、時代的高度，著眼于長遠(yuǎn)——

　　首先，課程的直接經(jīng)歷者、受益者是學(xué)生，從學(xué)生需要出發(fā)構(gòu)建課程始終是課程建設(shè)的靈魂。

　　對小學(xué)生而言，玩是他們的天性。他們以形象思維認(rèn)識世界，對世界充滿了好奇，但注意力不能持久，長時間用一種方式學(xué)習(xí)容易疲累。從這些角度考慮，課程設(shè)計應(yīng)該更靈動。其次，時代需求是課程建設(shè)的方向標(biāo)。為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？我們必須站在時代的高度審視教育，并以課程的形式物化意識，讓學(xué)生更好地適應(yīng)和立足于未來社會。學(xué)校教育帶給學(xué)生的可能不是他們當(dāng)下最需要的，卻可能是成長所必需的。從這個角度思考，我們的課程應(yīng)該更厚實。

　　走在靈動與厚實之間，這樣的課程才能滿足學(xué)生的需要：

　　內(nèi)容上要兼顧基礎(chǔ)與拓展。開齊開足國家課程是基本，但僅滿足于此只是守牢了底線，滿足不了不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生需求。我們要在“開好”上做文章，引進(jìn)資源很重要。我在浙江溫州私立第一實驗學(xué)校工作時，學(xué)校與馬術(shù)俱樂部相鄰，于是學(xué)校開設(shè)馬術(shù)課程；后來到溫州大學(xué)城附屬學(xué)校工作，可以盡享高校師資和場館資源，于是學(xué)校創(chuàng)生了“大境脈課程”，讓學(xué)習(xí)在更廣闊的空間發(fā)生。很顯然，學(xué)校位置不同，滿足學(xué)生需要的方式就不同。

　　“拓展”這條路徑讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，這是滿足全面而有個性的發(fā)展的需要。當(dāng)然，“拓展”不是單列的、與“基礎(chǔ)”并行的兩條軌道，更多的是“融生”。學(xué)校拓展性課程應(yīng)涉及三級課程的所有學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以對語文學(xué)科“動刀”，拿出一節(jié)課作為“導(dǎo)讀課”，融入閱讀要素，也可以拿出一節(jié)數(shù)學(xué)課拓展“思維”，啟迪學(xué)生心智。

　　驅(qū)動上要兼顧規(guī)劃與自主。課程是有力量的，就像一個驅(qū)動器，科學(xué)合理地規(guī)劃才能使其高效運轉(zhuǎn)。如課外活動，由班主任單獨組織可以解決體育教師編制不足問題，這是普通做法，但結(jié)果往往是課外活動被“吃掉”。如果我們重新規(guī)劃，一個學(xué)段統(tǒng)一由一位體育教師上大課，班主任跟班，有如小型“大課間”，就能很好地解決這個問題。再比如學(xué)校在規(guī)劃、設(shè)計課程時都會設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實施路徑，可這類“官宣版”課程太正統(tǒng)，不來點調(diào)劑品，難免讓學(xué)生感覺乏味。這時學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生自己玩：一種是讓“設(shè)施”成為課程。比如，設(shè)置棋藝區(qū)、星秀場、泥巴墻、無人售貨店等，學(xué)生置身其間自然會有教育發(fā)生；另一種是讓“信任”成為課程。教師可以拜學(xué)生為師，接受學(xué)生的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生接受各類挑戰(zhàn)，如讓學(xué)生組織學(xué)校級別的賽事。自主給予學(xué)生選擇，這是滿足學(xué)生需要的基本手段。

　　形式上要兼顧常態(tài)與變易。在教室學(xué)習(xí)是一種常態(tài)，將其搬到露天場地就是變易。比如溫州前段時間連續(xù)幾個月陰雨綿綿，天晴后，教師就可以帶著學(xué)生走出教室“找春天”。如果教師把學(xué)生帶出校園，走進(jìn)大自然、社區(qū)場館、高校學(xué)堂，甚至來一場研學(xué)旅行，全面發(fā)展就有了更多抵達(dá)學(xué)生需要的門路。做到這一點，需要學(xué)校統(tǒng)整課時長度，既有常速的課堂——35分鐘，又有變速的課堂——15分鐘、50分鐘、70分鐘、半天、一天。不同時速的課堂契合了不同課程的頻率，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也就滿足了學(xué)生需要。此外，還要改變單學(xué)科課堂的現(xiàn)狀，開設(shè)基于真實問題解決的跨學(xué)科課程并采用項目化實施，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才會培養(yǎng)起來。

　　如何尋找靈動與厚實之間的平衡點？尊重學(xué)生最重要。當(dāng)我們把學(xué)生置于課程最中央時，“學(xué)生需要”將不再是美好的說辭。

　　（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長）