前幾天，我到新教育實驗區——四川一所以紅色文化為特色的紅軍小學考察學習。學校建立在紅軍根據地，校址又曾是有數百年歷史的書院，可發掘之文化、可利用之資源非常豐富；學校有全國縣級一流的圖書室、科技館、藝術館；紅軍的故事、標語、照片等在校園精致地裝飾、陳設；理念、校訓、班名等都呈現了紅軍精神的元素；學校圍繞紅色文化開展了閱讀、研學旅行等活動。如今，學校硬件已經不是問題，目前的重點和困惑是如何整合資源，形成整體統領、一以貫之、深入師生靈魂的學校文化。

　　與許多學校的資源匱乏不同，這里是資源的“富礦”。然而，多也有多的煩惱：如果沒有將新教育實驗理念、地方文化資源、校本課程、班本課程、家長需求等有機整合，雖然踐行很多，但會顯得繁多而散亂，文化不夠彰顯，內涵不夠精細，品位難抵高度。

　　背后的原因是什么？我以為，在眾多原因中，有一點值得重視：學校的解釋力不夠。這也是許多中小學的共性：做了很多，但解釋得不夠；解釋不夠，實踐缺乏系統、精致和深入。

　　解釋是洞見真理的方法，也是真理存在的方式。教育的理論正是以解釋的方式表達著對教育真理的洞見。許多時候，同樣一個教育行動，解釋不同本質就不同。解釋力強大，本質豁亮、意義彰顯、內涵豐富；解釋力不足，本質晦暗、意義遮蔽、內涵單一。反過來，不同的解釋就有不同的行動，人如何解釋教育，教育就如何顯現自身，我們正是在不斷的解釋中指導教育行動。命名就是一種解釋，比如學生參觀紅軍會議會址的行動，命名為“活動”還是“課程”，有本質差異。命名為“活動”，就是目的性模糊、熱熱鬧鬧外在而單一的行為；而命名為“課程”，就是為了特定教育目標，選擇豐富的教學內容、采取合宜的教學方法開展教學的整個進程。在學生參觀前，教師可以布置學生搜集與紅軍會議會址相關的歷史故事、人物、地理、軍事等資料；學生帶著教師提出的問題實地參觀、了解、思考；參觀結束后，學生撰寫調研報告，并舉辦主題微演講等。如此，整個課程便達到了在體驗中學習、帶著真實問題求知的效果，培養了學生搜集信息、觀察思考、文字書寫、口頭表達、道德認知等綜合能力，蘊含了學會學習、人文底蘊、科學精神等核心素養。所以，解釋不僅僅是總結、梳理、宣傳，更是發掘、彰顯、矯正、精確，是認識的深化和精確化，是真理的豁亮與涌現。

　　教育在人的解釋中建構。營造書香校園、締造完美教室、構筑理想課堂等新教育實驗十大行動，也是新教育人用自己的語言塑造和解釋了教育，然后再由教師、學生進行實踐。因此，校長和教師從本源處理解這些概念豐富的理念與行動就極其重要，特別是不要把新教育實驗的十大行動隔離開，十大行動是一件事——從十個角度闡釋教育。否則就容易“穿著新鞋走老路“，甚至將其誤解為華而不實的形式，成為隨時都想甩掉的負擔。

　　教師在對教育的解釋中成長。每個校長、教師都是在對教育的解釋中形成獨一無二的自我。惠特曼有一首詩歌形象地描寫：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西，他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分。”同理，每個教師每天向教育走去，你看見什么，就會變成什么，你看見的東西就會變成你的一部分。

　　當然，解釋有高低區分。好的解釋會讓本質明亮與顯現，而不好的解釋讓本質晦暗與沉淪。對教育的解釋不是一次性完成的，更不是少數專家的特權，需要所有實驗者、行動者無數次解釋。解釋就是“擦亮”，人正是在不斷解釋的過程中建構了教育和自我。

　　如何才能有好的、強大的解釋？這就需要回歸到對教育根本問題的思考，回到教育、生命的規律；這就需要開啟對經典的啃讀，開啟專業學習。生命在漫長的冬季蟄伏、積蓄、等待，你會在某天突然發現已經練就了一針見血、直抵根源、洞悉本質的慧眼，生命便迎來了明媚燦爛的春天！

　　（作者系山西忻州師范學院教師、新教育實驗網絡師范學院執行院長）