許多時候，我們經常用動靜結合、相得益彰來評價一節課的成功，而英語課中的“動”與“靜”主要受兩個方面的影響：其一，受教學方法與策略的影響。英語課上，類似游戲唱歌、會話表演、小組比賽、任務調查等活動，容易讓學生思維活躍，積極表現；也有一些活動，如文本閱讀、聽力回答、完成練習等，會讓課堂氣氛相對安靜。一節成功的英語課既不能讓學生一直處于興奮之中，也不能讓課堂始終安靜壓抑。其二，受教師教學組織與實施水平的影響，有的英語課組織無序，課堂喧囂吵鬧，學生無法安靜學習；有的英語課教師教學方法單調，學生昏昏欲睡，缺乏求知的欲望。那么，英語教師如何讓課堂動靜相宜，我認為要把握好四個“適”。

　　適合。適合學生的教育才是最好的教育，同樣，適合學生的教學方法才是最好的方法。學生對學習內容與課堂形式的喜好，會隨著心理與年齡發展產生顯著變化。例如近期校內青年教師賽課中，有兩位教師分別執教一年級和六年級，他們在講授一些動詞時，都不約而同地采用了TPR教學方法，讓學生跟著自己邊做動作邊大聲復述學習內容，但是取得的效果相差甚遠。一年級學生興趣高昂，積極參與，而六年級學生扭扭捏捏不敢展示。因此，我們不能因為要讓課堂“動”起來，而忽視學生的特點，采用不適合學生的教學方法。

　　適時。一節理想的英語課，應該讓學生在動靜交替的活動中，獲得學科素養的提升。開展好這樣的活動，就需要英語教師根據學習目標，適時實施動靜轉換的遞進式教學活動。例如學習《Birthday》一課，上課時學生先自讀課文，圈出過生日的活動詞匯，并在悠揚的輕音樂中理解文本的意思，找出關鍵詞。隨后，學生4人一組，開展小組討論，對課文內容進行拓展，并說說自己的生日，還會做哪些事情。在教學《Asking the way》時，執教教師先通過靜態圖標展示學習turn left，turn right等語言知識；接著通過學生齊做快速轉身的游戲，來鞏固知識；然后通過城市沙盤，讓學生運用知識，介紹自己上學的路；最后，教師讓學生先小組討論，再各自安靜地完成一篇介紹路程的短文。本環節中，學生由靜心學到開心玩，從互助用到獨立思，正因為動與靜的教學活動適時地轉換，學習重點與難點才能得到內化與提升。

　　適當。英語課上，動與靜也體現在學生知識與能力的生成過程中。“動”是學生主動參與學習的過程，而“靜”是學生思考、辨析、內化的過程。因此，這樣的動與靜缺一不可，教師應該給學生充分的動與靜的時間，創設適當的情境和任務，讓他們通過靜心閱讀、聆聽，實現語言的輸入，通過參與合作、交流的活動，習得語言。例如，在公開課《Goldilocks and the three bears》上，教師在設計時忽視了文本的學習，將課堂的大部分時間用在了分角色朗讀和課文表演上，雖然課堂氣氛活躍，學生也能重復出課文內容，但大部分學生不能理解句型結構，以及重點詞匯的意義。這樣的課堂，雖然“動”了起來，卻與學習目標南轅北轍。

　　適度。一節成功的英語課，要動靜有度，張弛結合。有時動、靜會同時存在于同一個教學環節中，這時教師就要做好調控。例如，一位教師執教《Helping our parents》一課，讓5名學生上臺扮演家庭成員，并表演對話。此時，如果教師調控有度，臺上的學生就會通過動態演示，讓臺下學生靜觀習得，從而達到動靜間的統一與融合。但是課堂上個別表演的學生動作乖張，引起臺下學生哄堂大笑，教師卻束手無策。在這個過程中，教師沒有做到及時引導，沒有掌握好學生表演活動的度，讓學生的關注點沒有停留在語言學習上，造成課堂失控。

　　課堂中的動與靜，就像花與葉。“動”似五彩斑斕花兒的綻放，“靜”如面朝陽光綠葉的能量積蓄。教師要科學處理好英語課堂中的動靜關系，讓學生活動有目的、有秩序、有實效，這樣的課堂教學才會真正充滿活力，才能實現生本目標。

　　（作者系江蘇省蘇州工業園區星匯學校英語特級教師）

　　《中國教師報》2019年05月15日第4版