生涯規劃的概念雖然由來已久，但由于我國對生涯規劃教育的理論、機制、資源、發展路徑等還不完善，國外較成熟的經驗也難以適應國內學校的本土特殊性。所以，我們在開展生涯規劃教育時一定要準確定位。

　　定位一：與時代脈搏共振。信息時代，事物瞬息萬變，這要求學校成為一個信息場，一個整合資源、提供體驗的地方，便于學生觀察和體驗社會生活。在這樣的背景下，學校可以建立“大生涯資源圈”，開設新聞收視課，由教師收集、剪輯國內外新聞并向全校學生播報；尋找社會資源，建立實踐體驗基地，讓學生深度體驗行業生活；挖掘家長、校友資源，舉辦“預見未來·親近專業”“預見未來·職場面對面”等活動，讓學生近距離了解行業、職業。

　　定位二：與學生素養相融和。學生未來有多種可能，但不能因未來的不可測而不選擇、不規劃。學校在實踐中要全面考量學生，讓學生的生涯規劃始終與個人素養相和，不背離、不割裂、不限制，創設多種途徑幫助學生更好地認識自我、發現自我。例如，建立系統的生涯核心課程，內容包含生涯重大問題，如生命的意義、我的生命線、我的人生目標等，同時也涉及自我認知的重要內容，如氣質、影響我的人和事物等。為了更好地將生涯規劃教育與學生素養相融和，還可以設計生涯決策和生涯資源的內容，如生涯抉擇平衡單、我的家庭職業樹等。

　　定位三：以終為始，著眼未來。生涯規劃教育要著眼于學生人生的完整歷程，這需要學校的生涯規劃教育不僅扎根學生的現在，也堅定地指向學生的未來。實踐中，學校可以向上、向下兩個方面努力：向上，向大學延伸并進行追蹤；向下，以高中為駐點，向初中延伸，并通過優質初中向小學延伸。學校還可以通過校友會向社會延伸，了解校友的職業及生活情況。

　　定位四：增加系統育人力。學生生涯規劃并不是一個單一的概念，與學生所處的家庭、組織及社會存在密切關系，這不是某個教師、某學科教師、某個單位就能完成的，需要整合多方資源，形成合力。在學校內部，面向全體教師開展生涯規劃全員培訓，推動全員育人。同時，根據任務甄選校外專家、校友等，讓他們成為師資的一部分。學校還要堅持以任務定隊伍、以隊伍落實任務，使人事系統與任務體系相匹配，減少活動的隨意性、零碎性，增加系統育人力。

　　（摘自《中小學心理健康教育》）

　　《中國教師報》2019年05月15日第7版