（二）強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教師的個(gè)性所需

　　培訓(xùn)內(nèi)容的選擇符合教師工作的能力矩陣的需要，既包含教師標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)體系，也增加了鄉(xiāng)村教師教學(xué)中急需的知識(shí)內(nèi)容（如深度解讀教材，普及現(xiàn)代科技知識(shí)）等，同時(shí)，還堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近教學(xué)實(shí)際。理論課程能夠做到引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)，涉農(nóng)教育實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)工作與陽(yáng)光心態(tài)建設(shè)互動(dòng)、農(nóng)村教育教學(xué)工作與養(yǎng)生保健互動(dòng)等，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀要與課程改革及學(xué)科教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展結(jié)合起來(lái)、學(xué)科知識(shí)經(jīng)典與前沿介紹結(jié)合起來(lái)。此外，還要注意教師“隱性知識(shí)”理論化和顯性化研究的統(tǒng)一，實(shí)踐課程要提升能力，技能課程要改進(jìn)行為，互動(dòng)課程要做到共享經(jīng)驗(yàn)。

　　基于鄉(xiāng)村教師實(shí)際工作崗位的需要，分門(mén)別類(lèi)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)或?qū)ｎ}培訓(xùn)：根據(jù)學(xué)科教師實(shí)際，進(jìn)行鄉(xiāng)村新任教師入職培訓(xùn)、鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、國(guó)家統(tǒng)編“三科”教材培訓(xùn)等專(zhuān)題培訓(xùn)；根據(jù)鄉(xiāng)村教師工作崗位需求，設(shè)置鄉(xiāng)村適崗教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)、鄉(xiāng)村學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修指導(dǎo)教師研修、“鄉(xiāng)村教師一專(zhuān)多能培訓(xùn)”“心理健康教育輔導(dǎo)員培訓(xùn)”等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)心態(tài)和鄉(xiāng)村文化需求，開(kāi)展中年教師“再成長(zhǎng)”培訓(xùn)、資深教師心態(tài)建設(shè)培訓(xùn)、“鄉(xiāng)村教師地方文化史培訓(xùn)”等主題培訓(xùn)。通過(guò)教師分層分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)或?qū)ｎ}培訓(xùn)，既滿(mǎn)足了鄉(xiāng)村教師不同崗位的需求，也滿(mǎn)足了鄉(xiāng)村教師不同職業(yè)心態(tài)和鄉(xiāng)村文化需求，豐富了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　（三）以考代評(píng)，用評(píng)定學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)格化培訓(xùn)

　　對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，更簡(jiǎn)單、更有效的辦法就是以考代評(píng)，考題就是教學(xué)的必需的知識(shí)，出題人可以是教師、可以是學(xué)生，也可以用學(xué)生的期末試卷代替。在保證考試效果的前提下，考試形式可以靈活，就是要通過(guò)考試這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，缺什么就學(xué)習(xí)什么，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)。

　　基于這樣的理念，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，網(wǎng)格化定位各類(lèi)各層培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)路徑，力求在培訓(xùn)中提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)各要素和層級(jí)教師需求的適切性。并通過(guò)對(duì)教師的相關(guān)測(cè)評(píng)和診斷結(jié)果，結(jié)合教師職稱(chēng)職級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，基本做法是對(duì)全員教師采用學(xué)科知識(shí)檢測(cè)、課堂定級(jí)達(dá)標(biāo)和職稱(chēng)職級(jí)評(píng)定等3個(gè)診斷工具進(jìn)行檢測(cè)和診斷，其中職稱(chēng)職級(jí)水平按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、正高以2分、3分、5分、5分的成績(jī)計(jì)入總分，最后將3項(xiàng)總分綜合劃等，將縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教師分為合格教師、成熟教師、骨干名師和卓越教師4個(gè)層級(jí)，各層級(jí)教師的培訓(xùn)目標(biāo)定位力求促使教師分階段、遞進(jìn)式發(fā)展。

　　合格教師培訓(xùn)，目標(biāo)是助力青年教師規(guī)范教學(xué)行為、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)基本功、增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，發(fā)展為勝任課堂教學(xué)的合格教師。采用“鄉(xiāng)校結(jié)合”的培訓(xùn)路徑，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校主體實(shí)施、寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)跟蹤的形式展開(kāi)全員合格教師培訓(xùn)。依托縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的送培團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的學(xué)科骨干力量，整合學(xué)校校本研修，助力青年教師發(fā)展為合格教師。

　　成熟教師培訓(xùn)，目標(biāo)是促進(jìn)教師提煉教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，形成成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師由合格到勝任的發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、學(xué)科教研能力提升為主。采取“縣鄉(xiāng)結(jié)合”的培訓(xùn)路徑，以縣域內(nèi)組織的學(xué)科工作坊為龍頭，組建縣、鄉(xiāng)兩級(jí)學(xué)科工作坊，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的需要，組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)采用送培上門(mén)與校本研修整合培訓(xùn)、名校跟崗培訓(xùn)等多種方式，助力鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)從合格到勝任的轉(zhuǎn)變。

　　骨干教師培訓(xùn)，目標(biāo)是增強(qiáng)教師教育情懷，提高學(xué)科教研能力，以學(xué)科教學(xué)能力提升為核心，促使鄉(xiāng)村教師由勝任到名師的跨越。依托長(zhǎng)沙市教師發(fā)展中心“市級(jí)骨干教師”培訓(xùn)項(xiàng)目的輻射引領(lǐng)作用，以湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校為主體，采取異地高端研修、“師徒相授”的混合式研修、名校跟崗培訓(xùn)等多種方式，打造學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)，并開(kāi)展骨干引領(lǐng)全員的培訓(xùn)活動(dòng)。

　　卓越教師培訓(xùn)，目標(biāo)是濃厚教育情懷、凝練教學(xué)思想，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的研究力、培訓(xùn)力、指導(dǎo)力，著力培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育思想和教學(xué)模式、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型卓越教師。采用“國(guó)、省、市、縣結(jié)合”的培訓(xùn)路徑，采取深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、工作坊研修、小組研磨、示范提升等形式，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步凝練教育思想、提升教育教學(xué)的創(chuàng)新能力。

　　通過(guò)對(duì)各培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)路徑的網(wǎng)格化定位，增強(qiáng)了培訓(xùn)項(xiàng)目與個(gè)體需求的適切性，提高了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)的針對(duì)性，極大地提升了鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革步伐。

　　（長(zhǎng)江師范學(xué)院 于海洪）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月16日第8版