知識如大海，學習似行舟，在數學學習中，總有一小部分的學生學習困難，難以達到大綱規定的基本要求，他們猶如一只只擱在學海沙灘上的小舟。那么，怎樣啟動這些學海擱淺之舟，使他們揚帆前進呢？在數學教學實踐中，我發現后進生產生的原因比較復雜，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其產生原因，對癥下藥，因材施教是轉化后進生的重要手段�，F在我就智力和非智力后進生如何轉化，談一點個人的初淺看法。

　　一、循循善誘，啟迪智慧。

　　后進生的智力因素體現在感知籠統，思維緩慢，他們對所學內容的理解、應用等能力較差，因而學生往往出現“數學太難了，我是學不好的。”“這節課我聽不懂。”“我比別人笨，怎么也學不會。”長期發展下去，勢必造成成績落后。就隨即產生自卑、畏懼等心理。因此，教師應根據后進生的特征進行轉化，因勢利導，做到因材施教。

　　1.給后進生“愛”。因為“愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”，對后進生應不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。因此，教師除了上好課外，更重要的是愛護每一位后進生。做到不鄙棄，不歧視，保護后進生的自尊心，我一般引導學生參與教學活動，樹立他們的自信心，只有這樣，他們才能對你所教學科產生興趣，并樂意接受你的教育，從而在心理上消除了他們學習數學的障礙，創設了轉化的條件。

　　2.教學內容降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態度等）。如后進生掌握了三角形面積的推導方法，在學習梯形面積時，利用拼合圖形這一方法自覺遷移到梯形面積的推導上來，在學習了整數加法運算定律的基礎上，遷移到學習小數加法的簡便運算上。在新課的鞏固練習中要注意練習的坡度要由小到大，由易到難，形式要多樣化。如基本練習、變式練習、混合練習等。

　　3.加強輔導。

　　(1)課前摸底了解后進生掌握知識的程度，以便及時輔導與新課有關的知識，使后進生與其他學生站在同一起跑線上，為他們掌握新知奠定良好的基礎。

　　(2)課內學習，教師要多為后進生創造表現的機會，要經常讓他們多說、多板演，做到既動腦、動口，又動手操作，做到勤學好問、多思，這樣學生既掌握了知識又培養了能力。

　　(3)課后針對后進生從作業中反映出來的情況進行個別輔導，以鞏固所學知識。另外，教師要經常與后進生談心，多做調查，有的放矢地進行輔導。

　　同時，教師在教學中要有效地管理好后進生。

　　(1)給每一位后進生建立學習的小檔案；

　　(2)為每一位后進生配備學習上的小老師。

　　二、培養興趣，建立自信。

　　后進生非智力因素體現在學習上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養成良好的學習習慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習慣、態度等方面的缺陷。那么針對后進生的非智力因素如何進行轉化呢？

　　1.運用多種教學手段，激發學習興趣。在教學中，(1)教師要積極調動學生主動參與思考問題的積極性，采用啟發式、討論式等多種生動活動的教學方法，減輕后進生單獨回答問題的心理壓力和恐慌癥，對他們的作業要逐步批閱，對錯誤的地方要幫助分析錯誤的原因，給予誘導性評價，使其樂于訂正，訂正后再給予鼓勵性評價。(2)教師要充分利用教具的直觀性、模型的逼真性、圖畫的形象性等來創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，有條件時還可以利用多媒體進行輔助教學，激發學生學習興趣。

　　2.激發后進生的成就感。學生在學習中獲得了成功，對于形成、鞏固和發展他們的學習興趣起著特殊的作用。在后進生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師要做一個有心人，平時多觀察，發現他們的優點，及時表揚，鼓勵后進生繼續努力，并為自尊性強的后進生創設成功的機會和條件，如讓他們優先發言，倘若他們一時回答不出來，教師應耐心、熱情地啟發，學生如能經常受到這種成功的激勵，就可使他們深信自己的智慧和力量，就會對數學感興趣，形成一個“成功──有趣──再成功──再有趣”的良性循環過程，從而逐漸進步。

　　3.培養良好的學習習慣。良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素是現代教育的重要目標之一。“小學數學教學新大綱”就明確指出“要培養學生計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗以及獨立完成作業的學習習慣”。在教學中，教師應根據后進生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓練和培養。

　　(1)加強常規訓練，嚴格要求。如培養后進生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；并要求他們作業書寫整潔規范、一絲不茍；另外要求后進生今日功課今日完成，決不拖拉。

　　(2)抓住時機，膠效地進行培養和訓練，如口算時，比一比，哪位后進生算得既快又對，扮演、筆算、做作業時，比一比哪位后進生書寫認真，工整規范，并舉辦優秀作業與進步作業展評活動，讓后進生產生上進心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機會，從而激發他們良好的學習習慣。

　　(3)及時表揚，有的放矢。當后進生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，對學習習慣不良的后進生不諷刺挖苦，要針對他們的個性，因勢利導，期待進步。

　　當然，培養后進生良好的學習習慣的同時，也要注意與常規要求、學習品質、衛生習慣、生活習慣的培養密切聯系。

　　綜上所述，在實際的教學中，智力因素與非智力因素所形成的后進生應根據他們的心理特征，進行有機地結合。因為后進生并不是由于智力因素和非智力因素單獨作用而造成的，兩者在后進生身上是交叉綜合表現的，認識了這點，才能全面、有效地提高后進生的整體素質。提高后進生數學成績，靠灌靠拚是不行的，這樣容易欲速而不達。當然轉化后進生的方法很多，還靠我們不斷探索，不斷總結，使這些擱淺之舟戰勝激流，駛離淺灘，躲避暗礁，乘風遠航。