趣為前提　讀為主線　層層推進(jìn)

──人教版實驗教材一年級上冊閱讀教學(xué)淺談

　　人教版實驗教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開放性等特點，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。實驗教材中所選的課文內(nèi)容豐富，生動活潑，語言淺顯，適合兒童年齡特點，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更大的創(chuàng)造空間，也為廣大實驗教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了有力憑借。在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？下面簡單談?wù)剛�人的幾點看法。

　　一、把握實驗教材特點，激發(fā)閱讀興趣

　　低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

　　實驗教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我想要讀什么”；其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《雪孩子》時，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時，可讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點，對課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達(dá)出來，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學(xué)于快樂之中，促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識。

　　二、初讀整體感知，掃除文字障礙

　　在過去的語文教學(xué)中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發(fā)，認(rèn)為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達(dá)為主，進(jìn)入書面閱讀以后，才由具體直觀的現(xiàn)實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對文字符號的認(rèn)讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。

　　人教版實驗教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規(guī)范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學(xué)生的口語和書面語言水平的過程。

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