“互動”學(xué)英語

　　引言：2001年對我國外語教育史來說將作為具有重要意義的一年載入史冊。根據(jù)第三次全國教育工作會“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，制定的《國家英語課程標(biāo)準》，其中有幾項新的理念：1、強調(diào)運用語言的能力。2、在運用中說明語法，學(xué)習(xí)詞匯。3、強調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)。4、強調(diào)跨文化學(xué)習(xí)。而這一切，我認為應(yīng)主要體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)——合作互動學(xué)習(xí)的過程中。

　　關(guān)鍵詞：合作、互動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組、英語教學(xué)

　　合作互動學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富于創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛大面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學(xué)改革。”合作互動學(xué)習(xí)是以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)。所以，它重點強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動、師師互動，即多維互動，但也不否定其它形式的學(xué)習(xí)。因此，然小學(xué)英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

　　一、合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性

　　英語學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程。孩子所接受的社交活動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。因此，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)具有合理性、科學(xué)性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要。

　　1、合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的原則

　　合作到動學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循以下原則：無論是小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，要每個孩子看到自己的進步和不足，并在新學(xué)期樹立自己努力的目標(biāo)。

　　2、合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的形式

　　第一種：也是較常用的一種，同桌為一個合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點是隨機進行，輕巧便于操作。第二種：四人小組。可由前后位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用鏈鎖問答，對句式的鞏固操練有實效性。第三種：以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復(fù)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性。如拼單詞student，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復(fù)、無錯誤，這就無形中要求每個學(xué)生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接。使學(xué)生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。第四種：競爭學(xué)習(xí)也是合作互動學(xué)習(xí)的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學(xué)生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

　　總之，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

　　二、合作互動學(xué)習(xí)的全體性

　　在合作互動學(xué)習(xí)過程中，要充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學(xué)困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學(xué)，班級中也難免有個別學(xué)生因為智力、習(xí)慣、家庭等原因使他們成為學(xué)困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學(xué)生之間“一幫一”活動等形式，引導(dǎo)這些學(xué)生跟上教學(xué)進程。小學(xué)生好動，學(xué)習(xí)興趣不持久，難免課上有人溜號，開小差。在課上既顧全大局，但又不能不照顧溜號學(xué)生。所以，我常發(fā)的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使學(xué)生甲溜號，一聽到2 by 2指令，同桌乙馬上會拉起他的手，或提醒他注意，隨時準備兩人齊答問題。課上還要注意紀律、學(xué)生精神狀態(tài)的隨時總結(jié)，分組競賽、游戲教學(xué)時，做到課堂氣氛活而在序、熱烈而緊張。

　　三、合作到期動學(xué)習(xí)的趣味性

　　英國語言學(xué)家們認為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望。“趣味性”活動在小學(xué)英語教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂見的學(xué)習(xí)互動形式。其中節(jié)奏與體態(tài)教學(xué)更不能忽視。如同桌可配合拍手打節(jié)奏，體現(xiàn)節(jié)奏與體態(tài)語教學(xué)的優(yōu)勢。如三年級第二冊學(xué)生用書中，“long、short、big、small”chat中，我通過體態(tài)語，讓學(xué)生形象表現(xiàn)出long、short、big、small……等詞，同桌互相合作，表演各詞的動作。正因為合作交流的作用，學(xué)生興趣很濃。

　　四、合作互動學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

　　在合作互動學(xué)習(xí)中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。了就是說，教師除了要提高自身能力以外，還要創(chuàng)造性的靈活使用教材，可以根據(jù)學(xué)生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。例如，我在教學(xué)生數(shù)學(xué)1—10時，除了多種方法來鞏固練習(xí)外，還鼓勵學(xué)生自編“數(shù)字韻律操”。邊喊邊做，學(xué)生所編動作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。在操練過程中，我讓學(xué)生分別換成……等不同詞匯。這樣學(xué)生能鞏固所學(xué)詞匯。

　　教材中的情境，我力爭較真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“What’s you name? How old are you?”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結(jié)識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學(xué)生樂于參與，到講臺上鍛煉英語表達能力、膽量。生活中點滴能隨機運用英語之處，我都不放過，如師生早晚問好、道謝、道別等，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用Hello、Morning、 thank you、You are welcone、 See you、 Good bye……與我交流。這樣就無形中發(fā)展學(xué)生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。

　　但組織課堂上的語境練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：

　　１、表演應(yīng)在學(xué)生學(xué)賽馬對話并對所學(xué)內(nèi)容的意思準確理解、對語音語調(diào)及句式基本掌握后才可進行。否則大部分學(xué)生會覺得任務(wù)太難而降低參與興趣。

　　２、表演每小組不宜超過四人。表演前應(yīng)讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內(nèi)容。

　　３、表演過程中，除要求學(xué)生語音語調(diào)正確外，還應(yīng)讓學(xué)生注意到非語言交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。

　　４、對學(xué)生語言形式上的錯誤應(yīng)在活動結(jié)束時及時改正，當(dāng)然也要注意改正的策略，以免挫傷學(xué)生的積極性。

　　五、評價在合作學(xué)習(xí)中的作用

　　德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”合作互動學(xué)習(xí)評價可采用多種形式；形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價者全面的、合理的。

　　激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl。Very good。Well done, Pass。 Wonderful…被贊揚的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發(fā)放小貼紙等激勵手段。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生課后會互相評比書后的貼紙，你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

　　總之，經(jīng)過前一階段合作互動學(xué)習(xí)英語的實踐，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了合作互動學(xué)習(xí)的實效性。

　　參考文獻：張承芬《教育心理學(xué)》

　　教育部《小學(xué)英語課程標(biāo)準》