學生在嘗試“轉盤中獎”的游戲活動中，研究中獎情況，發現偶數和偶數相加的規律，從而揭開了轉盤中獎的奧秘。這些發現都是學生通過自己的觀察、實驗、推理等活動得到的。更重要的是，通過自主探究，學生討論比較，概括等思維品質，以及自主、實踐、合作和學習方式的掌握，都得到了培養。

　　四、注意了“數學課程標準”中關于情感和態度的培養，幫助學生建立了自我，樹立了信心。

　　《數學課程標準》中關于“情感與態度”的要求作了如下描述：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。”“在數學學習活動中獲得成功的體驗。”“體驗數學活動充滿著探索與創造，感受的嚴謹性以及數學結論的確定性。”“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。”

　　在 “師生模擬轉盤中獎”這個導入環節的設計就引起了學生強烈的好奇心，極大地調動起了學生參與的積極性。再到課中分組動手嘗試，學生始終處于一種學習亢奮狀態。然后，當學生發現奇數和偶數相加減的規律就是決定轉盤中獎的奧秘時，這個發現極大地鼓勵了學生，激勵了學生，讓學生建立了自我，樹立了信心。

　　五、生活是數學的發源地，數學的產生和發展與現實生活密不可分，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題。

　　從這節課的教學效果看，可以說“不同的人得到了不同的發展”。在多層次的練習設計中，層次不同的學生都能很有興趣地參與練習，各得其所。有效地實現了新課標的知識的技能目標，活動沒有華而不實，是不僅讓學生掌握了知識，更是發展了多種能力，體現了活動化教學的“以活動為載體”、“以活動促發展”的理念。

　　為了讓學生將理論用于實踐，培養學生運用知識解決生活中遇到的實際問題的能力，在這部分練習中，我設計了與生活有關的練習，這些練習，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，學生很樂于接受，樂于思考，使學生在“做數學中”體驗到可以用數的奇偶性解決生活中的問題。

　　[反思]在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。

　　在今后的教學中，我會不斷的學習，不斷的鉆研，使自己的教學上個新臺階！