2.感悟語言特點。

　　(1)齊讀第三自然段，滲透寫作方法。

　　說說這段在課文中起到了什么作用？

　　(過渡段：這段以設(shè)問的形式激起了讀者強烈的學習興趣，它循著讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再現(xiàn)恐龍變成鳥類的演化過程。)

　　(2)自主品讀，體會語句特點。

　　找出你認為寫得生動的句子讀一讀，說說它好在哪里？

　　去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什么不同？(出示課件)

　　如：①“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

　　“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”指經(jīng)歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　②“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛。”

　　“一些”表示不是所有的恐龍；“應(yīng)該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據(jù)之前，還不能確定。

　　③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　“逐漸”指經(jīng)過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。

　　(3)感情朗讀生動的句子，感悟語言的準確生動，體會科學家嚴謹執(zhí)著的工作作風。

　　設(shè)計意圖：抓住課文中的重點語句，通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，學習錘煉語言。

　　三、學習其他段落，把握全文內(nèi)容

　　1.第1、2自然段。

　　(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰？去掉“似乎”行嗎？

　　找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，讀一讀。

　　(2)科學家提出了怎樣的假說？依據(jù)是什么？

　　(3)科學家有怎樣的發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”？結(jié)合課文內(nèi)容說說：

　　(課件出示)

　　“遼寧的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　(“點睛之筆”指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關(guān)鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了這項研究的進程。因此，說它是“點睛之筆”。)

　　(4)指導感情朗讀，體會科學家鉆研時的心情。

　　設(shè)計意圖：引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，學習思考，發(fā)現(xiàn)問題。

　　2.第5自然段。

　　(1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望？

　　(希望找到更多、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。)

　　(2)說說你對“科學家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程”這個句子的理解。

　　(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現(xiàn)，說明科學家還在繼續(xù)探索、搜集證據(jù)。)

　　設(shè)計意圖：回歸整體，引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學生探索自然的濃厚興趣。

　　四、總結(jié)概括全文，引導質(zhì)疑探究

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

　　2.說說自己的學習收獲。

　　3.學生質(zhì)疑，引導深入探討：學了課文，你還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？

　　總結(jié)：科學家們經(jīng)過百年的努力研究，幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結(jié)著他們多少寶貴的心血啊！但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現(xiàn)這一歷史進程。

　　設(shè)計意圖：閱讀教學要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑；匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內(nèi)化所學知識，提高口頭表達能力；總結(jié)課文，依本拓展，引導質(zhì)疑問難，激發(fā)學生深入探究的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　五、布置課后作業(yè)，升華學習內(nèi)容

　　1.把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

　　2.對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網(wǎng)查詢。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。

　　設(shè)計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內(nèi)容，開闊視野、發(fā)展學生個性，提高語文實踐能力。

　　板書設(shè)計

　　31 飛向藍天的恐龍

　　第一代恐龍 → 龐大家族 →

　　(兩億三千萬年前)(數(shù)千萬年后)

　　獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天

　　(許許多多年后) (億萬年前)

　　設(shè)計意圖：突出課文重點，呈現(xiàn)演化過程，引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。

　　特別建議

　　1.“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內(nèi)容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機，引導學生通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn)，開啟一扇探索古生物的科學之門。

　　2.恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清演變步驟，在反復誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述，從而體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。

　　3.這篇科普文章語言生動，特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會，感悟語言，積累語言。