■聚焦“幼小銜接”·實踐篇④

　　近年來，各種幼小銜接班層出不窮，促發我們思考：在幼小銜接中是否需要專門培訓班的介入？出現這種需求的背后，幼兒園和小學雙方各自應承擔什么樣的角色？

　　我園因坐落在北京宣南儒釋道寺廟的舊址上而得名，在60多年的發展中，逐漸形成了“和而不同，合作共贏”的園所文化，強調教育需要家、園、社區與全社會的通力合作，共同為幼兒發展創設和諧有序的精神環境，托起每名幼兒各不相同的精彩。在這種文化的引領下，當面對幼小銜接這一問題時，我們希望能從身邊挖掘教育資源，形成合力，為幼小銜接創設良好的教育生態。

　　與幼兒園僅一墻之隔的宣武師范學校附屬第一小學，成為我們合作的天然優勢資源。自2016年以來，幼兒園為緩解社區居民子女入園壓力，積極與宣師一附小達成合作，將幼兒園大班部設在了小學校園，與小學共用部分活動空間。空間上的共享成為我們開展銜接工作的切入點，如何挖掘雙方教師資源、同伴資源、課程資源中所蘊含的教育價值，實現三個打通，讓銜接落到實處，走向“合作共贏”，是我們思考的方向。

　　打通教師資源：與小學合作，建立長期平等溝通機制

　　如何立足實際腳踏實地地走出一條適合自己的幼小銜接道路？不同國家的幼小銜接舉措，為我們提供了跳出小圈子看問題的視角。

　　例如，日本建立了幼兒園與小學之間的平等關系，幼兒園教師和小學教師開啟了雙向的跟崗學習。美國教師間的交流則更加徹底，從學前班到五年級，小學教師都可以任教，他們有著共通的教師資格證，因此也必須了解5—11歲所有階段兒童的特點。這些策略使教師能夠真實地感受到幼兒在銜接中所面臨的多方面挑戰，從而改善自己的教育行為。

　　長久以來，我國的幼兒園教師與小學教師之間缺乏溝通，雙方多是憑借著自身經驗猜測彼此的實際工作情況。由此，我們認為，幼小銜接的第一步就是打通雙方教師之間的溝通渠道，真正了解彼此，分析需求，精準獲取關于幼兒入學后的關鍵信息。

　　自2016年以來，我園將幼兒園大班部設在小學的一層，與小學共用部分活動空間。場地上的打通，使得雙方教師有機會近距離親身感受彼此的教學風格和互動方式。此外，雙方領導達成合作，使教師有機會參與彼此的教研，就幼小銜接話題展開座談。大班教師就自己關心的問題，面對面地向小學班主任和任課教師提問，如：“幼兒在升入小學后最常出現的問題有哪些?”“我們是否要開展識字和拼音相關的提前教學?”對于這些話題，小學教師的回答，真正解開了我們心中的困惑。同時，小學教師也充分了解了學生在幼兒園階段的情況，做好學情分析，便于更好地開展教育教學。

　　打通同伴資源：增進幼小互動，創設分階段多層次互動機制

　　幼兒才是要真正面臨銜接的人。要讓幼兒了解和體驗真實的小學生活，幫助幼兒做好心理、習慣、能力和社會適應方面的準備，需要幼兒園創設適宜的環境。

　　在我園的“幼小一貫制課程”中，我們嘗試為幼兒創設更多與小學生互動的機會，并在這些活動中有意識地逐步滲透教育目標。從前期的“共同游戲，感受快樂”，到中期的“共同活動，承擔任務”，再到后期的“共同學習，達成目標”，幼兒與小學生的多次互動減緩了銜接的坡度，讓幼兒有機會逐步感受小學與幼兒園之間的差異，身心愉快地實現過渡。

　　從大班部剛搬到小學校園起，我們便開展了“你好新鄰居”活動，這是幼兒第一次接觸小學，他們需要機會表達對小學生活的好奇與擔憂，這是他們逐步了解小學的開始。借此機會，教師開始融入對幼兒規則意識和責任感的培養。