在大班中期，小學創新了低年級學生的期末考試形式，采取“樂考”——用“我教弟弟妹妹學本領”的方法，讓幼兒與小學生一對一互動，嘗試完成各科的小任務。該過程使幼兒充分感受到小學生學習的特點，增加了對小學生活的勝任感。同時，小學也檢驗了學生對知識的運用，從而了解他們對各科知識的掌握情況。

　　在大班末期，參觀小學的活動不再只是走馬觀花。經過與小學溝通，幼兒可以分小組地走進小學各個場地，如班級教室、水房、大隊部等，每一處都有兩名小學生講解員為幼兒講解。用哥哥姐姐的口吻介紹小學，更接近大班幼兒的最近發展區，易于他們理解和接受。同時，小學生的口才和風采，也起到了示范作用，更激發出幼兒對小學生的敬佩與向往。

　　在參觀后，通過“小學尋寶”活動，幼兒用游戲的方式進一步鞏固自己的學習成果。我們在小學教室里藏好拼圖，幼兒脫離教師的帶領，獨立到小學的各個活動空間去“尋寶”，在任務情境中，更加熟悉了小學環境，學會了獨立做事情。

　　類似于這樣以幼兒為主體的銜接活動貫穿全年，分4個階段有目的、有計劃地開展，互惠互利地運用小學資源，為幼兒走進小學放緩坡度、鋪好臺階。

　　打通課程資源：分領域明確目標，優化教育策略，做好入學準備

　　幼兒園與小學的課程差異很大，班級化管理和分科教學是小學與幼兒園最大的不同。幼兒步入小學，除了熟悉小學環境外，更需要從能力上打好基礎，達到能適應小學生活的各方面能力要求。目前，有些幼小銜接教育走入誤區，其原因就在于教師和家長并不十分清楚幼兒步入小學究竟要做好哪些方面的能力準備，只重視“認字”“算術”“學拼音”等。

　　結合我園實際，為做好幼小課程的銜接，我們廣泛地查閱資料和文獻，根據美國國家教育目標委員會（NEGP）提出的入學準備五大維度，研制了“幼小銜接日常課程目標體系”，確定了幼小銜接課程目標的六大領域，分別為生活、體智能、社會性、語言、認知和學習方式。我們將幼兒應達到的能力要求分條描述，使教師將目標熟記于心，在教學中有針對性地采取適宜、有效的措施。

　　以“社會性”領域發展為例，分為“遵守規則，理解并遵守日常生活中基本的行為規范，有良好的行為習慣”“萌發上小學的愿望，做好入小學的心理準備”等8個要點，包含“能制訂并執行計劃，做事認真，有始有終；能克服困難解決生活中、學習中遇到的問題”“了解小學和幼兒園的異同，感受校園文化，主動與老師、同學交流，喜歡小學的生活和學習”等11項教育內容與要求。

　　在借鑒國際經驗中，在園所文化的引領下，我們的思路逐漸清晰，幼小銜接不是一個短期培訓班就能解決的問題，它是幼兒園與小學在教育理念、教育內容和方式等方面多方位的銜接。作為教育者，我們愿更多地搭建橋梁，讓每一個孩子都滿懷信心地走向未來。（作者單位：北京市西城區三教寺幼兒園）