課程教學改革進入核心素養新時代

　　雖然三維目標導向的新課程改革在理論和實踐的發展上一直伴隨著各種爭論，在教學實踐上圍繞著“學科性與生活性、重過程與重結論、學生自主學習與教師講授指導”等幾對矛盾不斷地爭論和搖擺，但都推進著新課程的深化發展，同時也暴露出改革存在的各種問題。我曾在大量調查研究的基礎上，指出新課程實施過程中出現的突出問題：基本知識和基本技能被弱化，過程和方法出現了“游離”現象，情感態度與價值觀出現了“貼標簽”現象。正如華東師范大學教授崔允漷指出的：“十年聲勢浩大的課程改革所表現出來的種種證據表明，新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但先進的理念與殘酷的現實之間的‘兩張皮’現象不是存在，而是十分嚴重。”為此，對新課程改革的總結和反思一直持續進行，教育部也從2004年就開始籌劃對義務教育課程標準的修訂，直至2011年12月才正式頒布修訂版的正式的課程標準，這從一個側面反映了修訂過程的復雜性。從工作的角度講，以核心素養為導向的課程教學改革，始于普通高中課程標準修訂。

　　2014年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為修訂課程標準、研制學業質量標準的重要依據。2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，凝煉出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養總體框架的發布，引發了社會高度關注。2018年1月，基于學科核心素養的高中各學科課程標準陸續頒布，核心素養開始進入課程，走進中小學，課程教學改革進入核心素養新時代。

　　核心素養之于三維目標，同樣也是既有傳承的一面更有超越的一面。傳承更多體現在“內涵上”，超越更多體現在“性質上”。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。那么，超越和創新表現在哪里？核心素養較之于三維目標究竟在認識和理論上有哪些突破？

　　從“雙基”到三維目標再到核心素養，其變遷基本體現了從學科本位到以人為本的轉變。“雙基”是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環節，相對于“雙基”，三維目標的理論比較全面和深入，但三維目標依然有不足之處，其一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注；其二是缺乏對人的發展內涵特別是關鍵的素質要求進行清晰的描述和科學的界定。正如浙江工業大學副教授邵朝友指出的：“現有的課程標準雖然在總目標中提及類似學科核心素養的目標，但沒有以學科核心素養為綱，沒有將學科核心素養一以貫之地落實到課程標準的各個方面，特別是各個學段或年級的表現標準。”

　　因此，教師在教學過程中需要由三維目標走向核心素養。只有這樣，才能實現教育對人的真正的全面回歸。相對三維目標，素養更具內在性和終極性的意義。素養是素質加教養的產物，是天性和習性的結合。素養完全屬于人，是人內在的秉性，素養使人成其為人，素養決定人的發展取向。教育的終極任務就是提升人的素養，素養讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，素養導向的教育更能體現以人為本的思想。核心素養則是素養系統中具有根本性和統領性的成分，是人之為人之根之本，是人各種表現的根本性應由。核心素養是素養系統中具有基礎性的成分，是人進一步成長的內核，而關鍵能力和必備品格是人終身發展、可持續發展的基因、種子和樹根。

　　學科核心素養既是一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養，清晰地界定和描述本學科對人的發展的價值和意義，體現本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服務于人的發展方向和軌道上來。總之，只有抓住學科核心素養，才能抓住學科教育的根本。

　　在學科核心素養的視域下，重建課程是本次課程改革的亮點。學科核心素養是一根主線，統領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業質量標準的確立，學科核心素養是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的身影”，課程標準和學生發展融為一體。學科核心素養使課程標準的形態從教學大綱（雙基）、內容標準（三維目標）走向成就標準（核心素養），即以學生應該達到的素養作為課程標準的綱領。

　　素質教育是一個與時俱進的發展命題，在不同的歷史階段有不同的著力點。今天，素質教育已經走到了提升學生核心素養的新階段。也可以說，核心素養是素質教育的當下特征。中國學生發展核心素養和學科核心素養不僅細化了“素質教育”的目標和內涵，也為“素質教育”的推進找準了新的生長點和立足點。