生：青螺就是青色的螺。

　　師：這就對了。

　　在上面這個教學片段中，教師心中預設的答案是“青色的螺”，然而學生越過了教師預設的字面意思，一下子立足詩歌整體，體悟“青螺”的指代含義。教師始料不及，脫口而出“這就是預習的壞處”。教師之所以這樣說，是特定情境下的“無意識”行為，是語感作用的結果。然而，立足整個課堂教學情境，教師這樣說是不夠妥帖的。

　　教師表達不妥帖的根本原因，是學生沒能符合自己的預期。因此，教師在課堂要能做到措辭妥帖，除了修煉個人言語表達能力外，還需要以學生發展為本的教學觀。語文教學的意義，就在于順應學生文本理解的起點和言語發展的規律，滿足學生的理解力和表達力的發展需求。

　　語言素養指標三：優美豐富

　　語言是人類特有的存在，既因溝通價值而具實用性，也因形式豐富而具審美性。所謂語言的優美豐富，是就其表達形式而言的。形式優美豐富的語言，不僅能生動地傳達事物的內涵，還能喚起人們的美感體驗。

　　絕大多數兒童在語文學習之前，就基本會使用母語與人交流了。那么，在語文課堂中學習“語用”的意義指向是什么呢？就在于學習豐富的語言形式，提升語言表達的品質。因此，教師在課堂上使用形式優美豐富的語言，有利于學生在潛移默化的熏染中形成良好的語感，提升語言的品質。

　　張學偉在執教《鄉愁組詩》時，語言形式豐富而優美。例如在引入“鄉愁”主題時，他說：“有一種距離叫遙遠，有一種遙遠叫思念，有一種思念叫回憶，有一種回憶叫鄉愁。” 張學偉采用的語言形式是頂針，運用頂針修辭描述鄉愁，不僅使句子結構整齊、語氣貫通，而且酣暢淋漓地突出“距離”“思念”“鄉愁”之間相互依存的有機聯系，讓鄉愁情感更顯得強烈、深沉、綿長，更具打動心靈的力量。

　　然而，在現實課堂教學中，教師要能恰當、自如地使用優美豐富的語言是相當不易的，需要有高品質的語感作為支撐。教師如何才能具備高品質的語感？要廣泛閱讀，不斷積累優美豐富的語言，同時還要在演說與寫作實踐中提升語言素養，使運用準確、妥帖、優美豐富的語言成為一種自覺的行為。

　　（作者單位系江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學康華校區）

　　《中國教師報》2019年04月10日第4版 版名：現代課堂