中國教育報—中國教育新聞網訊（記者 李小偉）“音樂課上，我們的學習很輕松，玩著、玩著就會了很多，也積累了很多歌曲。我現在只要聽幾遍歌，基本就會唱了，還可以在我的手風琴上拉出來。”作為順序性音樂教學研究落地首都師范大學附屬小學的第五撥學生，六年級（3）班李愷銅眼下已經深深愛上了音樂課堂，“從一年級到六年級，音樂課一直都很好玩、很有趣，我們有很多想象和自由表達的空間和機會，每次都感覺時間過得好快，迫切的想上下節課。”接受采訪時，李愷銅臉上滿是期待。

　　首都師范大學附小校長宋繼東說，“十年來，我們面向全體學生，開展了順序性音樂教學的探索。順序性音樂教學，改造的是教學內容，改變的是教學方式，強調的是學生的審美、精神與技能的同步發展。這與我們學校提出的童心教育理念是一致的。”

　　1.

　　讓所有孩子心里充滿音樂和美

　　長期以來，學校音樂教育普遍存在學生音樂聽辨能力落后于音樂賞析能力和演唱能力的問題，音樂課堂呈現“一課一歌/曲”的粗放教學模式，導致課內課外脫節，孩子們心里面可留下、帶得走的音樂有限。為破解難題，闖出一條中國特色的學校音樂教育發展之路，2008年10月，中國教育科學研究院藝術與國防教育研究室主任許洪帥博士主持的順序性音樂教學研究項目落戶北京海淀四季青中心小學，這所學校2010年更名為首都師范大學附屬小學，經過10年努力，將研究覆蓋到該校三個校區的4200余名學生及六屆近2000名畢業生。李愷銅就是其中的一名學生，從一年級開始，她就跟同學們一起，通過順序性音樂教學研究引領的音樂課堂變革大幅度地提升了自己的音樂素養。

　　何為順序性音樂教學？許洪帥解釋道，順序性音樂教學的課堂，是面向學校每一個班、每一名學生，重視所有孩子音樂基礎素養的養成。課堂上，面對小學低年級學生，通常會包括如下教學環節：拍感律動、音高聽唱、關聯復習、游戲放松、新學作品、學用延伸、評價總結等。“對于中年級和高年級學生而言，由于經典作品的篇幅和難度在循序增加，孩子們的注意力水平和自我調控能力也隨之增強，我們通常會逐漸減少放松環節的安排，適度增加關聯復習、新學作品和學用延伸的比重，尤其關注學生的深度參與和深層學習的適時強度、密度和關聯度。”他說。

　　在許洪帥看來，這樣的教學安排和設計，是以往“一課一歌/曲”教學方式所沒有的，這不僅符合教育教學規律、學生心理發展規律和音樂藝術發展規律，更重要的是始終保持在有趣好玩、積極投入、深度參與的課堂氛圍中，幫助孩子們養成自信、主動、獨立、自主探究的音樂學習習慣，以及富有想象、創造、自由、主觀能動的音樂表達和音樂高階素養（核心素養）的穩步形成。“10年來，順序性音樂教學研究始終立足音樂課堂，扎根音樂課堂，提高學校每周兩節音樂課的質量，是針對教學方式和學習方式的全面革命”。

　　記者通過采訪了解到，通過順序性音樂教學的課堂培養，孩子們始終保持自然而然、水到渠成的學習狀態，是茍日新、日日新、又日新的素養積累，是循序漸進、溫故知新、學以致用、精進施教、因材施教、因地制宜和有教無類的規律理解，最終的結果是每個孩子的心里都有音樂，每個孩子都有自己的保留曲目，都可以做到隨口而歌、拿譜即唱。