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　　每個孩子的精神世界都有歌謠

　　由于國情、文化和生活習慣不同，讓每個孩子的精神世界都有歌謠、民歌和經典，是一件不容易的事情，然而只要堅持一切從實際出發，堅持一切從基礎原理出發，遵循美育特點，就沒有實現不了的目標。

　　許洪帥認為，讓每個孩子的心里都有音樂，一個基本的前提，首先，這些音樂得是孩子們喜歡的音樂，比如經典童謠、歌謠、民歌和創作音樂；其次，需要邊玩邊唱以及日復一日的陪伴，而這樣的音樂教學一定是循序漸進、溫故知新、學以致用、精進施教、因材施教、因地制宜和有教無類的，是遵循學校音樂教育教學基本規律的；最后，要抓住兒童的自然發展的育人本質，尊重學生心理發展特點和音樂藝術發展特點，只有如此，孩子們心中的童謠、歌謠、民歌和經典，才可能留得住、帶得走，脫口而出、隨口而歌，自然融化到他們的精神世界中，轉化成他們的鄉愁、眷戀、憧憬和夢想。

　　調查表明，由于多年來習慣一課一歌/曲教學方式，習慣一成不變的被動學習方式，要達成這一目標確實不易。而要讓每個孩子心里都有音樂，單純依賴面向少數的高水平學生課外音樂社團、校外音樂教育和家庭教育難以實現。許洪帥認為，學校音樂教育仍然是確保每一位國民獲得音樂基礎素養的根本途徑，音樂課堂教學是學校音樂教育的主陣地，是面向人人、面向終身、厚植中華優秀音樂文化基因的主渠道。“讓每個孩子的心里都有音樂，只有通過音樂課堂教學，只有不斷提高音樂課堂教學質量和效益，提高音樂課內課外一體化水平，提高學校、社會、家庭音樂教育協同協調融合發展，別無他徑”。

　　讓每個孩子都有美麗的心靈

　　在2018年舉行的全國教育大會上，習近平總書記指出：“如果青少年的精神世界沒有童話、歌謠和大自然的云彩、花朵、鳥叫蟲鳴，如果青少年的心靈世界沒有動人的音符和豐富的顏色，如果青少年沒有藝術愛好和藝術修養，不可能全面發展。”

　　順序性音樂教學研究，始終堅守兒童的自然成長和教育教學規律，遵循音樂美學規律，堅持聲音先于符號，注重感性培養為根本；堅持先行后知，注重深度體驗；堅持過程導向，注重獨立理解；堅持審美引導，注重精神表達；堅持深耕人文，注重心靈塑造。為此，順序性音樂教學研究，創造性地總結出學校課堂音樂教與學的6個策略：具身體驗、關聯教學、記憶提取、精細學習、注意調整和差異教學，并將其厚植于中華傳統優秀音樂文化基因的傳統經典歌謠有機融入到順序性的音樂教學之中，形成富有中國特色的學校課堂音樂教學整體解決方案。通過好玩好樂、充滿歌樂、自由表達、富有吸引力的一課多歌/曲課堂，確保學生在每一節課都有實實在在的音樂素養獲得，在每一首作品上都有看得見摸得著的情感表達和精神涵養。

　　“孩子們的音樂表達那么自然，那么溫暖，發自內心，是精神上的抒發，這樣的音樂教學，孩子們怎能不喜歡?”重慶市江北區音樂教學訪問團20余名教師觀摩后感慨到。

　　由于孩子們心里有音樂，由內而外彰顯出自信和挺拔，以至于來到學校參觀的人們都會感受到孩子們那撲面而來的審美氣質和精神狀態。北京市教育科學研究院研究員耿申現場觀摩后評價說：“首師大附小三年級和五年級的音樂課，學的都是兩聲部，孩子們唱的和聲很美。”

　　2015年5月，教育部義務教育和普通高中音樂課程標準組組長、首都師范大學音樂學院王安國教授，在該校聽過課后點評道：“我非常喜歡這樣的課改，歌曲曲目量大，并且很注重歌曲間的相互聯系。順序性音樂課不只是學一首歌、教一首曲，它解決了音樂課‘一課一歌、一課一曲’無法從根本上解決孩子們音調感和音高感的問題，我感到非常驚喜和振奮”。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉在觀摩了該校順序性音樂教學后表示，學校美育應以注重國民審美素養培養為根本，是面向人人、面向終身，培養全面發展的人，而不是針對少數孩子的教育。順序性音樂教學引領下的美育教學變革應得到更多掌聲，更大面積的推廣，因為我們看到了幾乎所有孩子都充滿了音樂和美。”

　　順序性音樂教學掀起的課堂革命，不僅改變了一課一歌/曲的教學方式和固化被動的學習方式，重塑了基礎音樂課程教學生態系統，讓音樂課堂回到初心、回到本分、回到質量、回到夢想。更重要的是，在繼承“涵養美感、陶冶德性”中，順序性音樂教學研究豐富和發展了中國特色的學校音樂教育育人價值，讓學校音樂課程教學更加親近兒童、更加方便、更高質量，讓“以美育人、以文化人、立德樹人、以文培元”的新時代美育教學目標結出更多育人果實。