去年底，參加工作僅6年的廈門(mén)市海滄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師李靜，在福建省第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽上榮獲特等獎(jiǎng)，消息一出，在海滄區(qū)引起不小震動(dòng)。這項(xiàng)由福建省教育廳和福建省教育總工會(huì)主辦的教學(xué)技能大賽，三年一屆，堪稱(chēng)福建省教師的“高考”。

　　作為最年輕的生物學(xué)科參賽教師，李靜能從眾多優(yōu)秀教師中脫穎而出，得益于海滄區(qū)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視與成效。“2003年成立的海滄區(qū)歷經(jīng)16年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)上取得了快速增長(zhǎng)。在教育人才建設(shè)方面，海滄采取‘外引內(nèi)培雙輪驅(qū)動(dòng)，以?xún)?nèi)培為主’的策略。所以，我們主要是從內(nèi)向外突破，采取系列舉措促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。”海滄區(qū)教育局局長(zhǎng)田云慧說(shuō)。

　　也正是這樣，年輕的李靜才有了迅速的成長(zhǎng)。而李靜只是眾多海滄區(qū)教育沃土上成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師的一個(gè)縮影，越來(lái)越多的教師在海滄區(qū)增強(qiáng)“內(nèi)功”的進(jìn)程中成長(zhǎng)起來(lái)。

　　超越零打碎敲，走向系統(tǒng)建構(gòu)

　　2016年，畢業(yè)于華東師范大學(xué)的李若寧成為海滄區(qū)一名新教師，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)她心懷敬畏，可面對(duì)教師的本職工作，剛出校門(mén)的她還顯得手足無(wú)措，她有足夠的熱情和扎實(shí)的知識(shí)，但需要找到落腳點(diǎn)。

　　李若寧的苦惱并非個(gè)案。

　　“海滄教育需要新鮮‘血液’的注入，但如何讓新鮮‘血液’快速流動(dòng)起來(lái)，為區(qū)域教育發(fā)展輸入“養(yǎng)料”，考驗(yàn)著區(qū)域教育主政者的智慧。”海滄區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫民云說(shuō)。

　　正是意識(shí)到新教師對(duì)海滄區(qū)教育的重要作用，自2013年以來(lái)，海滄區(qū)開(kāi)始實(shí)施“新教師培養(yǎng)三年行動(dòng)”，由此開(kāi)啟了被稱(chēng)之為“14·41”的教師成長(zhǎng)助力行動(dòng)。

　　一項(xiàng)培訓(xùn)。區(qū)教育局在新教師三年培養(yǎng)期共安排4次集中封閉培訓(xùn)。第一次培訓(xùn)為職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、教育法規(guī)、家校溝通、班級(jí)管理等基礎(chǔ)職業(yè)技能，為新教師順利上崗夯實(shí)基礎(chǔ)。第二次培訓(xùn)為職中培訓(xùn)，以體驗(yàn)式培訓(xùn)為主，在專(zhuān)家引領(lǐng)下，教師對(duì)入職狀況進(jìn)行自我反思，并在專(zhuān)家和同伴的幫助下逐步找到自己的職業(yè)定位。第三次培訓(xùn)為教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為主，教科研、班級(jí)管理為輔，旨在提升新教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，為形成研究的職業(yè)習(xí)慣打好底色。第四次培訓(xùn)為提升培訓(xùn)，不僅是一次集中學(xué)習(xí)研修，全面提升新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更是一次重新思考教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，既是全方位的總結(jié)提升，也是一次再出發(fā)。

　　除了培訓(xùn)，海滄區(qū)創(chuàng)新形式為新教師搭建“四個(gè)一”平臺(tái)，讓教師成長(zhǎng)“常態(tài)化”。

　　一名導(dǎo)師：學(xué)校為每個(gè)新教師指定一名導(dǎo)師，導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)新教師見(jiàn)習(xí)期的教學(xué)指導(dǎo)；一個(gè)團(tuán)隊(duì)：新教師在培訓(xùn)中分組形成的團(tuán)隊(duì)至少存在三年，三年的培養(yǎng)期中，大家可以互相講述自己在教育教學(xué)中的故事，可以同伴互助釋疑解惑；一次比賽：在新教師入職的第三年，區(qū)教育局組織“春苗杯”新教師教學(xué)技能比賽，從教學(xué)基本功、信息技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行全方位檢驗(yàn)評(píng)比；一個(gè)論壇：在新教師入職的第三年，舉辦“新教師成長(zhǎng)論壇”，由新教師自己策劃、自己組織，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供協(xié)助，論壇既展示成果也解決具體問(wèn)題。

　　海滄區(qū)為新教師成長(zhǎng)搭建了一個(gè)階梯式成長(zhǎng)平臺(tái)。李若寧很幸運(yùn)，正處于迷惘期的她在入職第一天迅速找到了對(duì)教育的“感覺(jué)”。

　　“師父進(jìn)課堂幫我度過(guò)慌亂的起步期，名師課例助我過(guò)渡到發(fā)展期，多元培訓(xùn)幫我進(jìn)入思考期，寬松的教研環(huán)境讓我自信地走入穩(wěn)定期。”2014年畢業(yè)于廈門(mén)大學(xué)的徐凡，如今已成為廈門(mén)雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校小學(xué)部的業(yè)務(wù)骨干，“豐富多元的‘輸入’，寬廣渠道的‘輸出’，成長(zhǎng)便是自然而然的事”。

　　新教師成長(zhǎng)需要土壤，海滄區(qū)進(jìn)行了許多嘗試與創(chuàng)新，為新教師提供了一片沃野；新教師成長(zhǎng)也需要學(xué)校營(yíng)造一方小生態(tài)，新教師之新在于缺少經(jīng)驗(yàn)，新教師之新也在于有可創(chuàng)造的空間，“新”才有無(wú)限可能。

　　在采訪(fǎng)過(guò)程中，廈門(mén)雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校校長(zhǎng)黃馬福對(duì)新教師的成長(zhǎng)感受頗深。作為一所2014年投入使用的新學(xué)校，2015年新學(xué)期就有50多位新教師入職，學(xué)校通過(guò)見(jiàn)面課、推門(mén)課、示范課，讓新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，力爭(zhēng)讓新教師早成長(zhǎng)、快成長(zhǎng)、成長(zhǎng)好。“我們需要重新認(rèn)識(shí)80后、90后教師，只要學(xué)校提供平臺(tái)，他們能自我實(shí)現(xiàn)、自我突破、自我創(chuàng)新。”如今，這所新學(xué)校因?yàn)樾陆處煹难杆籴绕馃òl(fā)出強(qiáng)大的生命力。

　　越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到新教師這股力量，一些學(xué)校加強(qiáng)過(guò)程培養(yǎng)，不再只是在年末對(duì)新教師進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)定，而是根據(jù)培養(yǎng)過(guò)程的表現(xiàn)給出差異化等級(jí)；一些學(xué)校認(rèn)真組織崗位練兵活動(dòng)，表現(xiàn)優(yōu)異的新教師不斷涌現(xiàn)。“區(qū)教育局與學(xué)校自上而下、自下而上雙向互動(dòng)，不僅涵養(yǎng)了海滄區(qū)教育生態(tài)，而且形成了新教師群體崛起的態(tài)勢(shì)。”海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)周扣平告訴記者。

　　超越為我所有，走向?yàn)槲宜��?br />
　　“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”，對(duì)于廈門(mén)雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校教師周瑩來(lái)說(shuō)，她不止兩次踏進(jìn)“同一條河流”，更在踏進(jìn)的過(guò)程中遇見(jiàn)了更好的自己。周瑩兩次踏進(jìn)的“同一條河流”是海滄區(qū)的名師工作室。2013年周瑩加入海滄區(qū)特級(jí)教師唐晴曉工作室，她坦言：“從唐老師身上，我不僅學(xué)到了教學(xué)方法，還有對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。因?yàn)樗�，我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)。”

　　2017年適逢小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材投入使用，作為第一批使用者的周瑩有些無(wú)所適從，此時(shí)她成為朱煜名師工作室的成員，“對(duì)新教材的使用有了全新的思路，并有了自己的心得，同時(shí)帶著年段的教師一起研究、學(xué)習(xí)”。

　　周瑩的成長(zhǎng)軌跡印證了海滄區(qū)對(duì)名師工作室管理的重視與轉(zhuǎn)型，朱煜本是上海名師，卻到廈門(mén)組建名師工作室，這里飽含了海滄對(duì)名師的渴求，也驗(yàn)證了他們開(kāi)創(chuàng)性地做了許多探索與嘗試。“不求所有，但求所用”，通過(guò)引進(jìn)外省市名師到海滄領(lǐng)銜工作室，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)海滄教師成長(zhǎng)。周瑩就是最大的受益人之一。

　　沒(méi)有好教師就沒(méi)有好教育。組建名師工作室是各地教師隊(duì)伍建設(shè)的普遍做法，海滄也不例外。海滄區(qū)先后組建了特級(jí)教師工作室、班主任工作室、名師發(fā)展工作室、特色項(xiàng)目教師工作室等。他們帶領(lǐng)工作室成員圍繞課題、項(xiàng)目、課堂開(kāi)展系列活動(dòng)，成為教師學(xué)習(xí)研修的共同體。

　　但從整體上看，海滄區(qū)名師工作室發(fā)展并不平衡。建區(qū)十多年的海滄優(yōu)秀師資有限，而教師隊(duì)伍建設(shè)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的積淀過(guò)程。可學(xué)生的成長(zhǎng)需求、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的渴望以及社會(huì)對(duì)教育的期待都需要立竿見(jiàn)影的效果，而引進(jìn)全國(guó)性?xún)?yōu)秀教師到海滄組建工作室是最理想的解決途徑。