“引進(jìn)名師到海滄組建名師工作室，實(shí)現(xiàn)了資源效益的最大化，同時(shí)對本土名師工作室起到了‘刺激’作用，激活了本土名師工作室的活力。”孫民云是這項(xiàng)決策的擁護(hù)者與執(zhí)行者。

　　就這樣，2016年10月，“孫宗良語文名師工作室”在北師大廈門海滄附屬學(xué)校舉行授牌和啟動儀式。海滄區(qū)跨地區(qū)引進(jìn)名師工作室拉開序幕，這是教師發(fā)展方式的一次創(chuàng)新。

　　孫宗良語文名師工作室采用自主報(bào)名與教研部門推薦相結(jié)合的方式，遴選了21名核心成員。孫宗良每月來海滄主持一天的工作室活動，并利用網(wǎng)絡(luò)組織平時(shí)的交流研討。

　　廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校教師李桂林清晰地記得，以孫宗良語文名師工作室成員的身份第一次參加活動帶來的震撼：“他的課有別于以知識為本、以講授為主的傳統(tǒng)課堂。他提出了致力于人的成長，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的成長，最終達(dá)到精神成長的理想課堂。”

　　正處于職業(yè)瓶頸期的李桂林迅速辨出前進(jìn)的方向。

　　到目前為止，外地名師跨地區(qū)來海滄領(lǐng)銜的工作室已有7個，他們在理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究方面為海滄教育注入了新的動力，發(fā)揮了鲇魚效應(yīng)。工作室成立后，除了核心成員直接受益外，這7位領(lǐng)銜教師走進(jìn)海滄，無形中提升了海滄優(yōu)秀教師的標(biāo)高，無論是對處于瓶頸期的本地名師，還是對剛?cè)肼毜男陆處煻�言，影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然，在推進(jìn)過程中也會遇到問題，如有的名師理論層面太多，教師成長帶不起來。“我們會在過程中進(jìn)行微調(diào)，既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又要有理論，但總體而言，遇到的問題都在可控范圍內(nèi)。”孫民云說。

　　2018年1月，朱煜名師工作室在海滄天心島小學(xué)開展本學(xué)期最后一次活動，兩節(jié)示范課結(jié)束后，朱煜如同“明星”一般被學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍住。朱煜名師工作室運(yùn)行一年，“朱粉”雪球越滾越大，每次工作室活動參加者人數(shù)遠(yuǎn)超預(yù)期，許多非海滄區(qū)的教師會慕名而來，在引領(lǐng)海滄教師成長的同時(shí)，也激發(fā)了其他區(qū)域教師的成長內(nèi)驅(qū)力。

　　唐晴曉工作室作為海滄區(qū)首個特級教師工作室，自2010年成立之初就確定了每周固定時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)教研，并就教師的文本解讀、教材分析、課例研磨進(jìn)行主題研究，從最初第一梯隊(duì)11名成員發(fā)展到如今第三梯隊(duì)共46人，為海滄教育培植了許多優(yōu)秀教師。“從區(qū)外引進(jìn)名師組建工作室對本土名師工作室是很好的促進(jìn)，我也經(jīng)常主動參加相關(guān)活動，從活動的組織形式、課程設(shè)置等方面取經(jīng)。”唐晴曉毫不避諱地說，“也有壓力，但能讓我們有機(jī)會成為與全國名師有著相同精神尺碼的人，這更吸引人。”

　　“跨地區(qū)引入名師組建工作室，不僅是出于在專業(yè)上引領(lǐng)海滄教師成長的考量，更重要的是希望具有不一樣生命質(zhì)量的教師走進(jìn)海滄，讓我們的教師也能追慕這樣的生命質(zhì)量。當(dāng)越來越多的教師有了這樣的生命質(zhì)量時(shí)，好的教育就出現(xiàn)了。”看到名師工作室發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，田云慧更堅(jiān)定了前進(jìn)的步伐。接下來，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，海滄區(qū)開始謀劃成立STEAM上海名師工作室的可行性。

　　超越行政驅(qū)動，走向生命驅(qū)動

　　教師應(yīng)該成為最愛閱讀的一個群體，這是孫民云在任海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長時(shí)就一直期待的。“許多時(shí)候我們關(guān)注教師的成長都是在專業(yè)上、業(yè)務(wù)能力上以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的相關(guān)素養(yǎng)，忽略了教師的人文素養(yǎng)、精神成長，而教師恰恰需要補(bǔ)上這一課”。

　　2011年初，海滄區(qū)啟動“書香海滄·教師領(lǐng)航”讀書活動，以“書香校園”建設(shè)為載體，圍繞推薦一本好書、我和書的故事征文、評選最愛讀書家庭，開展為期一年的讀書活動。

　　雖然這樣以行政的方式喚起教師對閱讀的興趣，并由教師影響到家庭和社區(qū)，使閱讀之風(fēng)漸開，但深入學(xué)校和教師中會發(fā)現(xiàn)，教師讀什么書、怎樣讀書依然缺乏有效的指導(dǎo)與幫助，那些不重視閱讀的學(xué)校和不愛讀書的教師并沒有被真正觸動。如何讓教師閱讀走向自主？教師如何進(jìn)行深度的專業(yè)閱讀？

　　孫民云從廈門青年教師成長共同體的閱讀活動中受到啟發(fā)，他發(fā)現(xiàn)共同體按照“指定書目——個人品讀——按閱讀提綱精讀——世界咖啡式交流分享”的流程，通過個人與文本對話、閱讀者之間的對話，不斷碰撞思想的火花，這是一個閱讀者相互激發(fā)、相互滋養(yǎng)的過程。孫民云豁然開朗，“當(dāng)我們以‘行政之手’號召教師要讀書時(shí)，因?yàn)閼峙聣毫Γ�一部分教師自然疏遠(yuǎn)了，而共同體這種‘草根’式組織，讓教師在敞開心扉的同時(shí)少了‘有形之手’的壓力”。

　　2014年的“世界閱讀日”，海滄區(qū)正式啟動了“書香海滄·教師領(lǐng)航”全員閱讀行動：以教師自主申報(bào)為主，從各學(xué)校挑選103名種子教師組建種子教師讀書共同體。區(qū)教育局聘請閱讀專家?guī)ьI(lǐng)“種子教師”共同讀書。通過種子教師建立和帶領(lǐng)二級讀書共同體，將教師閱讀逐漸推廣，從而改善學(xué)校的文化生態(tài)，最終讓閱讀成為教師的一種生活方式。

　　從小喜愛閱讀的廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校教師李麗娜成為103名“種子教師”中的一員，在學(xué)校積極組織教師讀書沙龍、開展閱讀評價(jià)，將自己對閱讀的熱愛輻射到更多的學(xué)生和同事。

　　同年，海滄區(qū)舉辦“第一屆教育閱讀節(jié)”，以節(jié)日的形式掀起教師閱讀的高潮。當(dāng)眾多的“閱讀達(dá)人”走進(jìn)海滄、走近教師，他們成為海滄教師閱讀的陪伴者和引領(lǐng)者。

　　從某種意義上講，海滄區(qū)正在構(gòu)建一個適宜教師閱讀的環(huán)境，從行政推動到逐步放權(quán)，教師的自覺、自主閱讀行動越來越多，但海滄區(qū)并不滿足。“讓教師成為區(qū)域閱讀的‘精神高地’，要以教師閱讀帶動學(xué)校、帶動家長、帶動社區(qū)，形成全民閱讀的氛圍。”田云慧說。

　　2016年4月23日，海滄區(qū)教育局向全區(qū)教師發(fā)出倡議書，號召教師自主申報(bào)組建“教師閱讀共同體”。倡議發(fā)出后，有42位教師申報(bào)。這些共同體中的許多成員，除參與共同體活動外，又將讀書帶進(jìn)了自己所在的年段、學(xué)科組、班級，有的還組織了家長閱讀會。

　　“智慧父母讀書會”是由北師大海滄附屬學(xué)校心理教師蔡禎禎發(fā)起，由學(xué)生家長、教師組成的讀書會。通過每月線上共讀、線下沙龍，為家長在工作之余提供學(xué)習(xí)平臺。“很慶幸為孩子選擇了一所有愛的學(xué)校，蔡老師每天堅(jiān)持與眾多家長一起交流分享，陪著孩子一起成長，在她的影響下我們努力學(xué)習(xí)做一個合格的父母。”一位家長在微信交流群中寫道：“打造有溫度有深度的家校學(xué)習(xí)共同體，是我們的共同愿景。”

　　在2017年的“第四屆教育閱讀節(jié)”上，一位鄉(xiāng)村教師分享了她在社區(qū)建立的“書吧”，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)社區(qū)孩子共同讀書的故事。

　　這樣的閱讀故事在海滄區(qū)每天都有發(fā)生。“最初，通過自主申報(bào)的形式教師自發(fā)組建了40多個閱讀共同體，經(jīng)過3年的發(fā)展，孵化出近200個閱讀共同體。更可喜的是，許多學(xué)校的閱讀共同體已經(jīng)延伸到家庭、社區(qū)，有不少家長在教師的帶動影響下成立了閱讀共同體，閱讀逐漸成為生活的一部分。”談起沒有行政干預(yù)下讀書活動的盛行，孫民云有些激動，“閱讀就要像呼吸一樣自然”。經(jīng)過多年的探索與推動，海滄區(qū)的教師開始成長為一個個“精神高地”。

　　淡化行政、喚醒自覺，不僅體現(xiàn)在教師閱讀上，而且體現(xiàn)在管理體制上。針對一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資培養(yǎng)乏力、新教師成長慢的現(xiàn)實(shí)，從2017年開始，海滄區(qū)進(jìn)行學(xué)區(qū)化試點(diǎn)。“傳統(tǒng)的學(xué)區(qū)制造成龍頭學(xué)校與各個學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)之間不獨(dú)立，工作容易出現(xiàn)‘扯皮’的現(xiàn)象。所以許多地方弱化了學(xué)區(qū)的作用，弱化后學(xué)校之間相對獨(dú)立了，但教師發(fā)展卻受阻了。”孫民云說，“基于對學(xué)區(qū)制的深層次思考，海滄區(qū)組建了多元主體參與的學(xué)區(qū)化試點(diǎn)，除了以中學(xué)為龍頭劃片組建學(xué)區(qū)，還邀請街道、社區(qū)聯(lián)合成立學(xué)區(qū)委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教研、交流、備課等活動。”

　　“淡化行政，強(qiáng)化教研”是海滄區(qū)學(xué)區(qū)制的管理邏輯，現(xiàn)有的東孚、臨港兩個學(xué)區(qū)經(jīng)過兩年發(fā)展已取得了一定成效。“對于新教師的成長，區(qū)教育局提供面上的支撐，學(xué)校是點(diǎn)上的互動，學(xué)區(qū)制是組團(tuán)，這樣一個多維立體的培養(yǎng)體系架構(gòu)起教師新的成長通道。”田云慧欣喜地看到，海滄區(qū)一些大型比賽的現(xiàn)場出現(xiàn)了越來越多這兩個學(xué)區(qū)教師的身影。

　　《中國教師報(bào)》2019年05月09日第1版